邢柳月

現(xiàn)階段，隨著我國經(jīng)濟的逐漸發(fā)展，社會的進步，以及國際地位的日益提升，越來越需要技術(shù)型和創(chuàng)新型人才。因此，中職院校在教學中承擔著非常重要的角色。核心素養(yǎng)下進行中職數(shù)學教學有利于加深學生對核心素養(yǎng)的認識，提升學生的數(shù)學綜合能力，運用新型的教學方式激發(fā)學生學習興趣，能幫助學生更好地了解和掌握所學知識，可提升學生概括能力、探索能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等，為學生未來的成長和學習奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）數(shù)學思維較弱

經(jīng)調(diào)查顯示，中職學生與普通高中的學生相比，數(shù)學思維較弱，邏輯思維能力、學習能力、理解能力相對較差。首先，部分中職學生不愿意花費時間去研究、探索數(shù)學知識，也不愿意去歸納和總結(jié)數(shù)學學習方法，數(shù)學思維較差，學習中遇見難以解決的問題時，很少積極主動地推理，嘗試各種解決問題的方法，而是選擇詢問他人或找教師講解。其次，部分教師沒有尊重學生的主體地位，運用傳統(tǒng)的教學模式，教師是課堂的主導者，學生成為被動接受知識的機器，慢慢地對數(shù)學學習失去興趣。最后，學生欠缺綜合思考的能力，在解決問題的過程中只想到了表層，沒有進行深入的研究，進而無法綜合全面地解決問題。

（二）缺乏培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的氛圍

隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也變得原來越重要，這就要求教師在教育教學中分清主次觀念。但中職教師在數(shù)學教學中自我意識比較強烈，沒有尊重學生的主體地位，導致學生的參與熱情不高。還有一部分教師運用傳統(tǒng)枯燥單一的教學模式，學生成為被動接受知識的工具，慢慢對數(shù)學學習失去興趣。上述因素對核心素養(yǎng)觀念在中職數(shù)學教學中的落實非常不利。

二、核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學教學策略

（一）創(chuàng)建輕松愉快的教學環(huán)境

環(huán)境對人的影響非常重要，創(chuàng)建輕松愉快的教學環(huán)境培養(yǎng)中職學生數(shù)學核心素養(yǎng)有非常重要的作用，在很大程度上可以培養(yǎng)學生的理解能力、探究能力、解決問題能力等，能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提升學生參與到課堂學習中的熱情。中職階段是青少年發(fā)展的重要階段，他們對新鮮事物充滿好奇，輕松愉快的學習環(huán)境，有利于學生更好地了解和掌握所學知識，提升知識運用能力。

例如，學習空間幾何的過程中，教師可以合理運用微視頻或多媒體課件，向?qū)W生展示空間建筑物，滑動鼠標讓學生指出異面直線，以直觀的形式激發(fā)學生探索知識的欲望，進而感受到數(shù)學的魅力。不同的學生接受知識的程度不同，教師可以將教學中的重難點知識制作成微視頻發(fā)送到班級群，學生對不懂的地方可以隨時學習，進而提升教學質(zhì)量和教學效率，幫助學生更好地了解和掌握所學知識。

（二）科學運用分層教學模式

每個學生都是獨立的個體，不同的學生有不同的個性特征。教師要對學生各個方面有充分的了解，然后將學生科學合理地劃分為不同的學習層次。合理有效地運用分層教學方法，讓不同層次的學生都能對知識有更深入的了解，加深學生的記憶。

例如，學習函數(shù)知識時，教師可將學生劃分為幾個層次，比如，將學習能力強的學生劃分為拓展層，學習能力一般的學生劃分為提高層，學習能力較差的學生劃分為基礎(chǔ)層。為不同層次的學生制定不同的教學計劃，基礎(chǔ)層的學生只要掌握函數(shù)的基本特征、解析式；提高層的學生要掌握函數(shù)圖像；拓展層學生要正確運用，做一些拓展習題，讓學生更好地了解和掌握所學知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)順應(yīng)、符合學生學習和發(fā)展的要求。中職數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥、單一的教學模式，運用新的教學方式，在核心素養(yǎng)視角下引導學生樹立正確的思想觀念，使學生感受到數(shù)學知識的魅力，深入挖掘數(shù)學知識的內(nèi)在價值，提升學生認知水平。