王 杰

(重慶市渝北區(qū)中央公園小學校 重慶 401120)

一、教學背景

近日，筆者參加了區(qū)級優(yōu)質課大賽，教學內(nèi)容是非故事類繪本《Mud, Mud, Mud》，這是一個泥漿和動物的故事。文本通過描述的形式，讓讀者了解泥漿對豬、青蛙、水牛和犀牛的作用，繪本配有真實生動的圖片。本課不僅包含語言知識，也包含一些科學知識，能激發(fā)學生的閱讀興趣。繪本文本內(nèi)容句型復現(xiàn)率高，學生容易掌握。

根據(jù)學生的年齡特點和語言水平，我對文本進行了適當?shù)母木?，針對修訂的繪本，緊緊圍繞英語學科核心素養(yǎng)，本節(jié)課的教學目標設定如下：

（一）語言能力目標

1.能在圖片的提示、老師和同學的幫助下聽說認讀理解核心詞句：water buffalo, rhino, roll, sleep, mud bath, The mud keeps…cool/keeps bugs away/keeps…from

2.能在圖片的提示下和同學的幫助下獲取關鍵信息，理解文本大意，提煉文本結構。

3.能借助思維導圖復述故事。

4.能在圖片的提示、老師和同學幫助下，結合已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)作繪本。

（二）思維品質目標

1.能借助圖片觀察思考，展開想象。

2.能大膽創(chuàng)編“泥和動物”的故事。

3.學習能力目標：

（1）能在小組合作中發(fā)展與人合作交往的能力，并通過合作創(chuàng)編故事，發(fā)展實踐創(chuàng)新能力。

（2）能用自然拼讀解決部分新詞。

（3）能在老師的幫助下體驗思維導圖在英語學習中的應用。

（4）能在圖片的幫助下猜測詞義、理解文本，習得一定的閱讀策略。

（三）文化品格目標

通過生命科學類的繪本學習，讓學生了解泥的作用，激發(fā)學生對大自然的好奇心，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情和探索精神。

二、教學過程對比

（一）閱讀前

試教片段：上課伊始，學生和老師互相問候，接著學生觀看大象們在泥漿里玩耍的視頻，教師用兩個問題揭開本課的主題“泥漿”。

1.What can you see?

2.What are they doing?

教學片段：老師播放視頻，接著教師帶領學生閱讀封面，師生對話如下：

T: Do you want to know more about mud?

T: Let’s read a picture book together. This is the cover of the book. What can you see?

S: Frog, mud, name…

T: This class we will talk about mud and animals. The book is about life science. The writer is Dot Meharry. The name of the book is Mud, Mud, Mud.

對比與分析：兩次課都選用視頻作為導入，看似變化不大，但意義卻大不同。試教選擇的視頻單一，主題不明確。正式授課時視頻內(nèi)容緊緊圍繞泥漿這一主題，選取我們身邊各種各樣，有大有小的和泥漿相關的事物，有層次的出現(xiàn)，給學生一個視覺沖擊，激活學生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)孩子們探究的欲望。自然過渡到繪本的封面閱讀，引導學生讀封面了解繪本作者、繪本主題和繪本類別。

（二）閱讀中

教師出示“泥”，用兩個問題幫助學生了解泥的特征。

T: How do you feel the mud?

S2: Mud is cold…

教師出示“泥”吸引學生注意，讓孩子們摸一摸、感受“泥”。師生對話如下：

T: Let’s go into the story. Are you ready? Let’s know something about mud. Look, I have some mud.

T: Can you touch?

S1: Mud is_____.

T: Let’s touch your face, soft? Touch your head, soft?

T: Rain comes. Mud is wet.

對比與分析：試教片段中教師準備了各種教具，教具繁雜，主次不清，孩子們的關注點在教具上，不理解老師的用意。其次，教師的語言干澀，一問一答沒有趣味，也不能激發(fā)學生的求知欲望。正式教學時教師就地取材，讓孩子們摸一摸自己的頭和臉，這樣的方式不僅能很好地幫助學生理解新詞，也能緩解學生緊張的情緒，有利于后面教學活動的順利展開。其次，教師的課件生動直觀，能激發(fā)學生的閱讀興趣，能幫助學生理解文本。最后，教師的語言有趣，能引導學生主動思考，體現(xiàn)以學生為主體的教育理念。

教師出示不完整圖片，學生猜出動物“豬”，接著教師出示豬在泥地里打滾的視頻，幫助學生理解單詞roll，理解核心句型The mud keeps the pig cool.

1.What animal likes mud?

2.What is the pig doing in the mud ?

3.Why does the pig roll in the mud？

教師借助教具“泥”現(xiàn)場捏了一只小豬，播放豬在泥地里滾的視頻，引出新詞roll，通過游戲“Roll the ball into the hole”，幫助學生掌握roll的音和義。接著，教師拿出扇子，邊扇邊說cool。再借助空調(diào)理解核心詞組keep…cool.最后，教師用趣味選擇題檢測學生的學習情況，和學生一起復述文本內(nèi)容，理清思路。師生對話如下：

1.T: I like mud. I like playing it. I have a magic hand. What is it?

2.T: Let’s watch a video about pig. What does it do in the mud？

S: It rolls in the mud.

T: Let’s roll the ball into the hole.(slow, quick, quicker)

3.T: Why does the pig roll in the mud？

S: The mud keeps the pig cool.

T: What’s the meaning of“keep…cool”? Look!

對比與分析：試教片段中教師通過不完整的圖片引出動物，再播放動物視頻來學習新詞、理解文本，在新詞roll的學習過程中，老師教學生讀機械操練，不僅枯燥，效果也不好。正式教學時教師通過現(xiàn)場捏小豬，吸引學生的注意力，調(diào)動了學生的學習興趣，通過游戲鞏固roll的音和義，并拿出扇子，讓學生感受涼爽，在真實的情境中學習語言，理解運用語言。

觀看視頻預測動物——青蛙，思考為什么青蛙會在泥土里？接著了解青蛙的睡覺方式—睜著眼睛睡覺。

教師表演學生猜—青蛙，接著引導學生觀察圖片，思考青蛙在干什么，順利引出sleep，通過動作體驗幫助學生理解單詞意思，接著科普青蛙是睜眼睡覺。最后，教師提問：青蛙為什么睜眼睡覺呢？引導學生用核心句型The mud keeps…來回答。

對比與分析：試上片段中是簡單的一問一答不能很好的啟發(fā)學生的思維。因此，在正式上課時，教師調(diào)整順序，先觀察圖片,猜測青蛙在做什么，讀文本驗證。教師的提問引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力。

出示題單，小組合作閱讀繪本，理解文本，組間匯報。

Animal:______likes mud.

What: It_____in the mud.

Why: The mud helps________.

教師給出閱讀方法，小組合作閱讀繪本。在新詞學習時，教師拿出扇子玩游戲。當學生說“keeps bugs away”時教師大力扇扇子，通過課件特效bugs消失。

對比與分析：為了培養(yǎng)學生的思維能力和合作探究的能力，教師采用小組合作的方式閱讀，試教時教師準備了題單，但教師沒有對孩子進行閱讀方法的指導，沒有很好的培養(yǎng)學生的思維能力。學生填空時，完全照抄書上內(nèi)。正式教學時教師舍棄了題單。借助問題引領，任務驅動，采用抓“關鍵詞”閱讀策略。充分調(diào)動學生人人參與，思維參與，情感參與。新詞學習采用游戲邊說邊體驗的形式既活躍了課堂氣氛，又有助于學生理解新詞。

通過小組合作學習，孩子們已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧。因此，接下的學習活動采取獨立閱讀，完成題單。

教師提出問題，學生觀看視頻，聽音抓取關鍵詞，在圖片的幫助下理解文本。

視頻文本：Hello! I am rhino, a cute cute rhino. Oh, mud! I like mud！Mud, mud mud! Oh, baby rhino. Let’s have a mud bath. Good idea，I like mud bath. The mud keeps us from the sun.

1.T: What animal likes mud?

S1: rhino

2.T：What does it do in the mud?

S2: The rhino has a mud bath.

T: Which picture is “mud bath”?

S3: Picture A

3.T: Why does the rhino have a mud bath?

The mud keeps the rhinos from the sun.

對比與分析：試教片段中學生自讀文本，按部就班的完成題單，學生被動學習，整個環(huán)節(jié)以教師為主體，沒有關注到學生的學習情況。正式教學中學生帶著問題看視頻，抓取關鍵詞，不僅培養(yǎng)了學生“聽”的能力，又教授了學生閱讀策略。

（三）閱讀后

試教片段：教師設計了4個讀后活動。跟讀繪本，鞏固語音語調(diào)；復述故事，掌握繪本脈絡；再構文本，培養(yǎng)語言能力：引發(fā)思考，人類需要泥漿嗎？

教學片段：教師設計了5個讀后活動。在之前的學習中學生通過各種形式操練了文中的句型。因此教學時不再跟讀，直接聽繪本，整體感知繪本；借助板書，復述故事；給出框架，創(chuàng)編繪本；探索“泥”的作用，大膽表達；播放視頻，小結有用的“泥”。

1.Listen to the story

2.Retell the story.

3.Create a story.

______ likes mud. It _________________.

The mud ___________.

Tips: 1.Work in groups.

2. Choose one animal and create a story.

3. Read loudly and fluently.

T: Show your story. Make a picture book.

4.Think

T: Animals like mud. Mud is important to animals. They use mud to keep them cool/keep bugs away…How about us? Let’s think.

S: We can use mud to______.

5.Conclusion

T: Mud is everywhere. But the mud is amazing. This class we talk about mud and animals. I hope you can try to find more information about mud and try to read more books about life science.

對比與分析：試教片段中教師注重繪本的朗讀與理解，創(chuàng)編繪本這個環(huán)節(jié)，教師沒有做出有效的示范，沒有給學生搭建支架，學生在創(chuàng)編時毫無頭緒。因此，教學片段中教師注重學生綜合語言運用能力，圍繞“泥”這一主題，設計真實的任務，引導學生參與繪本的學習理解、運用實踐、遷移創(chuàng)新等活動。

三、磨課收獲

非故事類繪本內(nèi)容基于事實展開，通常并不包含作者的主觀觀點，具有客觀真實性。通過本次磨課使我在繪本閱讀課的教學中有了質的飛躍，收獲頗豐。

（一）樂于讀圖，獲取信息

繪本是特點是圖文并茂，小學生又喜愛看圖，教師應利用這一特點，引導學生認真仔細讀圖，獲取各種信息，并對文本進行預測和思考。

（二）學生主體，活動實效

在設計教學活動時，以學生為中心，采用各種學習活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習得一定的閱讀策略。

（三）實踐運用，探究主題

繪本教學的選材和教學活動設計與實施都應要以主題意義為引領，本課圍繞“泥的作用”這一主題，結合學生的經(jīng)歷和生活設計真實的任務，引導學生在這一情景中參與一系列的教學活動，以達到學科育人目標。