閆明 張晶 胡濤濤 天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

當(dāng)前高等職業(yè)教育面向國際化和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢逐漸成為焦點(diǎn)，高等職業(yè)教育面向更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有國際化視野和大國工匠精神的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。人才培養(yǎng)的具體實(shí)現(xiàn)與課程教學(xué)實(shí)施是密不可分的，課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范課程策劃、建設(shè)、教學(xué)以及評價等方面的指導(dǎo)文件，讓教師知道為什么教，教什么、怎么教，讓學(xué)生知道為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)。因此課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)注重知行合一、工學(xué)結(jié)合、學(xué)用相長，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)適應(yīng)能力，與高等職業(yè)教育課程改革發(fā)展趨勢相契合。本文以我院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的必修課程《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與維護(hù)》為例，從課程定位與能力目標(biāo)分析、層次化課程教學(xué)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計、課程思政元素融入等幾個方面，介紹如何研究探索將新時期高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的新要求與學(xué)生個體知識素養(yǎng)差異相結(jié)合制定課程標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)適合國家發(fā)展需求的高素質(zhì)高技能工匠人才。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)研究制定過程

通過與業(yè)內(nèi)企事業(yè)單位的技術(shù)專家、技術(shù)部門負(fù)責(zé)人以及專業(yè)往屆畢業(yè)生等溝通交流，對近年全國職業(yè)技能大賽、世界技能大賽相關(guān)賽項考核內(nèi)容以及國際知名職業(yè)資格認(rèn)證體系文獻(xiàn)與案例資料深入分析，結(jié)合國際化視野和現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)理念，形成符合高素質(zhì)高技能工匠人才培養(yǎng)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，具體過程示意圖如圖1 所示。

圖1 課程標(biāo)準(zhǔn)研究制定過程示意圖

二、課程定位與能力目標(biāo)

通過調(diào)研分析可以明確網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選型、配置與維護(hù)等知識技能是當(dāng)前企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理工作崗位的核心職業(yè)能力之一，崗位人才需求量大，同時該職業(yè)能力也是國際、國內(nèi)職業(yè)技能競賽的核心考核內(nèi)容之一，并且具有多項國際知名職業(yè)資格認(rèn)證體系與之對應(yīng)，因此將《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與維護(hù)》課程定位為我院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程，課時不少于64 學(xué)時。

綜合調(diào)研分析在企業(yè)員工崗位、職業(yè)技能競賽以及職業(yè)資格認(rèn)證中，對人才的技術(shù)能力和素質(zhì)方面有很多相同或相近的要求，同時也體現(xiàn)出相對專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)類公司較一般的企事業(yè)單位要求更高層次的專業(yè)技術(shù)能力，即不同單位對崗位員工技術(shù)能力要求的層次深度有所不同，職業(yè)技能競賽的部分知識技能面向的是專業(yè)中相對水平拔尖的學(xué)生，職業(yè)技能證書也有不同等級的區(qū)分。因此課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于具有廣泛需求的技能和素質(zhì)，并注重內(nèi)容層次的選擇，課程能力目標(biāo)與職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)如表1 所示。

表1 課程能力目標(biāo)與職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)表

三、層次化課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)

《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與維護(hù)》課程實(shí)施以學(xué)生為中心、崗位需求為引導(dǎo)，校企教師共同以“師帶徒”形式向?qū)W生傳授職業(yè)理論和技能，嘗試雙語授課，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，形成“學(xué)習(xí)、競賽、工作”三者聯(lián)動，課程內(nèi)容就是工作的內(nèi)容，并與世界技能大賽技術(shù)要求對接，與CCNA、HCIP 等不同等級的國際知名職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求對接，形成層次化的“一課一成果、三階三側(cè)重”課程教學(xué)目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)。

1.“一課一成果”

“一課一成果”即學(xué)生每次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容（4 學(xué)時）都是一個具體工作成果，完成的工作成果（2~3 個成果）又可組成一個教學(xué)目標(biāo)成果，教學(xué)目標(biāo)成果（8 個教學(xué)目標(biāo)）最終形成課程整體教學(xué)目標(biāo)成果，本課程以“能力目標(biāo)4”中“OSPF 路由實(shí)現(xiàn)網(wǎng)間互連”為例的“一課一成果”課程學(xué)習(xí)任務(wù)與要求示例如表2 所示。

表2 課程學(xué)習(xí)任務(wù)與要求示例表

2.“三階三側(cè)重”

結(jié)合學(xué)生個體素養(yǎng)的差異和企業(yè)對不同層次技能人才的需求，《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與維護(hù)》課程將學(xué)生習(xí)得成果設(shè)計為“標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)階和提高”三個不同層次水平，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的深度選擇個人的階段性課程目標(biāo)，并最終達(dá)成個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

標(biāo)準(zhǔn)層次水平為學(xué)生基本達(dá)到崗位要求，掌握“必要技能”，能合作正確完成崗位任務(wù)，職業(yè)素養(yǎng)較高，具備一般的英文水平，能達(dá)到如HCIA 及以上層次認(rèn)證要求，部分復(fù)雜程度高的工作可能需要相關(guān)指導(dǎo)。

進(jìn)階層次水平學(xué)生滿足崗位要求，能夠“勝任崗位”，能獨(dú)立正確完成崗位任務(wù)，具備較好的英文水平，能達(dá)到HCIP 層次認(rèn)證要求，部分新技術(shù)應(yīng)用工作可能需要相關(guān)指導(dǎo)。

提高層次水平的學(xué)生滿足崗位要求，勝任崗位，能獨(dú)立正確完成崗位任務(wù)，具有攻堅精神能完成創(chuàng)新任務(wù)，職業(yè)素養(yǎng)高，適應(yīng)能力強(qiáng)，具備良好的英文水平，能達(dá)到HCIP 及以上層次認(rèn)證要求，可以指導(dǎo)他人工作，成為“拔尖人才”。

課程考核方面，由于本課程實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，同時考慮學(xué)生個體存在的素質(zhì)差異，采用平時成績（30%）、形成性考核（30%）與期末考核（40%）相結(jié)合的方式，成績評定過程注重學(xué)生的動手實(shí)踐能力和個體素質(zhì)差異，培養(yǎng)學(xué)生自信心，注重學(xué)生獲得成就感和價值感。

平時成績主要考核學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和素質(zhì)體現(xiàn)，可參考學(xué)生初始技能水平按照“初等水平重過程、中等水平重能力、高等水平重素養(yǎng)”不同權(quán)重給予綜合性評價，使學(xué)生知識技能、情感態(tài)度、價值觀等能力共同發(fā)展，提升學(xué)習(xí)興趣，同時有效地推動學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，平時考核內(nèi)容分值如表3 所示。

形成性考核注重各項能力目標(biāo)的習(xí)得，不注重時間和空間，即只要在該課程整個學(xué)習(xí)過程結(jié)束前完成相應(yīng)等級的考核過程并提交，即可得到相對應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)，考核過程“以成果為依據(jù)”注重層次式“能力目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的考核，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。成績評定由考核系統(tǒng)自動評測配置正確程度，最后由教師結(jié)合系統(tǒng)評分和學(xué)生水平等級進(jìn)行綜合評分，以“能力目標(biāo)4”為例的形成性考核層次化評價參考樣例，如表4 所示。

表3 平時考核內(nèi)容分值表

表4 形成性考核層次化評價樣例表

期末考核應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)完成知識理論與實(shí)踐操作的共同考核，以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與維護(hù)綜合項目任務(wù)的形式設(shè)計考核題目，考核過程可以采用題庫隨機(jī)抽取、開卷考核的形式，題庫題目抽取原則上要求學(xué)生可以選擇難易程度不同分值的題目。

四、課程思政元素融入課程教學(xué)

高等職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)過程中不但要在注重傳授專業(yè)知識技能，提升學(xué)生職業(yè)競爭能力，而且要注重德育和智育并重，“立德樹人、德才結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展?！毒W(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與維護(hù)》課程將思政元素以精煉的“天下事”、“行業(yè)事”、“身邊事”等形態(tài)不拘一格、自然融入教學(xué)實(shí)踐，將正確的世界觀、人生觀和價值觀融入知識技能傳授之中，使學(xué)生自然接受思想政治熏陶、自覺認(rèn)同升華，從而學(xué)會做人，學(xué)會做事，成為適合國家發(fā)展需求的高素質(zhì)高技能的工匠人才和堅定擔(dān)當(dāng)者，以“能力目標(biāo)1”兩個學(xué)習(xí)任務(wù)為例的課程思政元素設(shè)計如表5 所示。

表5 課程思政元素樣例表

《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與維護(hù)》課程標(biāo)準(zhǔn)還包括如教學(xué)方法、教學(xué)資源建議等多個方面的探索研究，由于篇幅所限不再贅述。

五、結(jié)語

綜上所述，本文以我院《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與維護(hù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的研究為例，提出了一套既能使不同層次學(xué)生學(xué)有所得，又能滿足高等職業(yè)教育國際化和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)理念要求的課程標(biāo)準(zhǔn)研究開發(fā)方式，融入課程思政元素能夠更好的完成立德樹人、育人育才任務(wù)，在我院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)試行實(shí)施，取得了良好成效，對于其他專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究開發(fā)具有一定的借鑒意義。