于小莉 訾書克 昌吉學(xué)院

信息技術(shù)的發(fā)展催生了物聯(lián)網(wǎng)及云計(jì)算為代表的大數(shù)據(jù)技術(shù)，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的課堂教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了形式及內(nèi)容上的嬗變。應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類課程突出學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用屬性，以往單一的教師演示及學(xué)生操練的教學(xué)方式無法適應(yīng)新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)需求。慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)教師主導(dǎo)中心化格局，賦予學(xué)生更多的實(shí)踐及動(dòng)手空間。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

Inverted Classroom，簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂，也譯為顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，緣起于美國(guó)。翻轉(zhuǎn)課堂是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高度整合了先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和海量教育資源，以未來教育云平臺(tái)為支撐，以“思維可視化”教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)多互動(dòng)教學(xué)、多屏互動(dòng)分組合作學(xué)習(xí)、情景化教學(xué)，高效開展多種教與學(xué)模式活動(dòng)的課堂環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)以生為主的探究式及混合式學(xué)習(xí)，主張調(diào)動(dòng)放大教學(xué)課堂的靈活性及主動(dòng)參與性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂主要時(shí)段用于學(xué)生匯報(bào)交流、熱點(diǎn)討論、互動(dòng)檢測(cè)以及教師的針對(duì)性答疑，而傳統(tǒng)的知識(shí)講解及灌輸借助信息化手段更多地于課外時(shí)段完成。這種知識(shí)外延講述，內(nèi)化吸收的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)窠臼，將大量時(shí)間用于師生的交流探討，從而借助重難點(diǎn)知識(shí)的集中突破，使課堂教學(xué)效果成倍增加。

從特點(diǎn)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由后臺(tái)走向中心，由附屬變?yōu)橹黧w，學(xué)習(xí)過程一改傳統(tǒng)的死記硬背或被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)更多地傾向于知識(shí)的靈活運(yùn)用，突出了課程的實(shí)用性色彩。該模式引入課堂教學(xué)課堂，已被實(shí)踐證實(shí)為不可多得的高效教學(xué)手段之一。

二、現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程教學(xué)過程中凸顯的問題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程主要教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方向是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成領(lǐng)域中的規(guī)劃設(shè)計(jì)、監(jiān)理、實(shí)施、驗(yàn)收及管理人員，側(cè)重網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用服務(wù)業(yè)務(wù)的協(xié)同及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的分析，課程帶有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，但課程本身又較為抽象繁瑣。當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程教學(xué)中存在如下幾個(gè)問題：

（一）沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論與實(shí)際相脫離

從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程的特點(diǎn)看，其綜合性全面，創(chuàng)新性要求高，同時(shí)需要一定的設(shè)計(jì)能力水平，在課堂有限的學(xué)時(shí)內(nèi)難以做到讓學(xué)生短時(shí)間掌握所有知識(shí)點(diǎn)。例如，智能無線網(wǎng)絡(luò)在酒店等場(chǎng)所的應(yīng)用涉及到需求分析、拓?fù)湟?guī)劃、端口設(shè)計(jì)、綜合布線、無線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)勘測(cè)、IP 地址規(guī)劃、AP 規(guī)劃及WLAN 規(guī)劃等很多實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，這些內(nèi)容僅停留于理論學(xué)習(xí)而不訴諸實(shí)操，無法掌握知識(shí)精髓，需要深入實(shí)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究。應(yīng)用型本科院校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程，囿于生源規(guī)模及辦學(xué)條件，雖認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源豐富的重要性，但具體課堂教學(xué)實(shí)施中，往往沿用傳統(tǒng)教學(xué)框架模式，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性較弱，無法做到理論實(shí)際緊密結(jié)合，產(chǎn)學(xué)存在脫節(jié)，缺乏以項(xiàng)目為模塊的課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)情境固定單一，導(dǎo)致培養(yǎng)不出與企業(yè)人才需求對(duì)接的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。

（二）壓縮學(xué)生探究空間，實(shí)操與創(chuàng)新相脫離

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展及更新速度極快，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程知識(shí)點(diǎn)也隨著技術(shù)升級(jí)而有所變化，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式下，教師理論講解，學(xué)生亦步亦趨，形成了課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)思維定式，培養(yǎng)出的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上千篇一律，壓制了學(xué)生的探究及創(chuàng)新空間。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展下帶來的云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)，給翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式提供了技術(shù)上的保障，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，可以顯著改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端。下面對(duì)兩者的應(yīng)用要點(diǎn)加以闡述：

（一）構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

在構(gòu)建基于應(yīng)用型本科院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，要確定教學(xué)方式，根據(jù)課程特點(diǎn)及院校屬性，教學(xué)方式的選定要契合學(xué)科人才需求，以項(xiàng)目導(dǎo)向法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主。以網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)技術(shù)教學(xué)板塊為例，在設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型時(shí)，可以選取項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)方法，對(duì)項(xiàng)目實(shí)行“投招標(biāo)、啟動(dòng)實(shí)施、項(xiàng)目測(cè)試、項(xiàng)目驗(yàn)收、項(xiàng)目培訓(xùn)、售后服務(wù)”等分板塊的教學(xué)實(shí)操，然后制定各板塊的課堂教學(xué)課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)及學(xué)期目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上按照網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目確定分任務(wù)及實(shí)操活動(dòng)，相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)適時(shí)調(diào)用及填充，宜精不宜多。構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型要突出課堂的實(shí)踐性，將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交還學(xué)生，圍繞學(xué)生參與積極性規(guī)劃設(shè)計(jì)具體的教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，根據(jù)短期及長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)，延循知識(shí)加工、知識(shí)聯(lián)結(jié)分享、內(nèi)容測(cè)評(píng)反饋、知識(shí)強(qiáng)化、知識(shí)遷移等步驟，將學(xué)科知識(shí)與思維可視化訓(xùn)練進(jìn)行融合。

（二）把握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程階段要點(diǎn)

1.教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)環(huán)節(jié)，依托大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)及可視化設(shè)備，教師要構(gòu)建覆蓋課程整體知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)支持體系或平臺(tái)。該平臺(tái)中要涵蓋微課、視頻課程、重難點(diǎn)視頻、PPT課件及課外擴(kuò)展資源，這些教學(xué)資源中，視頻課程最為關(guān)鍵。

2.課前及課中學(xué)習(xí)實(shí)施

教師將PPT，微視頻等教學(xué)資源傳輸?shù)浇虒W(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生課下了解本節(jié)課的課時(shí)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)及分項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)以上要素制定課前學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)進(jìn)行研究，帶著問題在課堂上與教師交流探討。教師在平臺(tái)中傳入教學(xué)視頻并經(jīng)由學(xué)生課前觀看后，要求學(xué)生先自主完成課后訓(xùn)練題，對(duì)知識(shí)趁熱消化。例如，無線局域網(wǎng)部分的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生通過課前了解掌握基礎(chǔ)的WLAN 理論、無線網(wǎng)卡安裝、無線對(duì)等網(wǎng)組建、無線會(huì)議室網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)橋接等板塊，對(duì)知識(shí)先有一個(gè)串聯(lián)及遷移。這一過程中產(chǎn)生的疑惑經(jīng)梳理后，先行課外探究，解決不了的拿到課堂中進(jìn)行師生交流或組間討論。

課中學(xué)習(xí)階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生串聯(lián)遷移及運(yùn)用內(nèi)化知識(shí)的能力[4]。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程理論知識(shí)，教師聽取學(xué)生的疑問、質(zhì)疑，然后個(gè)性化指導(dǎo)，也可交由生間交流完成釋疑。如疑問較為集中，教師對(duì)其分類后集中解答，保留學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑的權(quán)利，對(duì)討論局面教師要整體把控。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程應(yīng)用實(shí)踐，組織學(xué)生利用學(xué)習(xí)小組展開項(xiàng)目實(shí)操及探究實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)實(shí)操項(xiàng)目及探究實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)問題而設(shè)計(jì)，劃定項(xiàng)目實(shí)施小組，選定組長(zhǎng)，確定組員及任務(wù)。完成項(xiàng)目實(shí)操后，由組長(zhǎng)匯報(bào)成果，講述解決方案及其創(chuàng)新之處，自我知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.課后評(píng)測(cè)總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂課后評(píng)測(cè)總結(jié)圍繞知識(shí)點(diǎn)查缺補(bǔ)漏進(jìn)行，一是指出實(shí)操實(shí)訓(xùn)中的錯(cuò)誤，二是突出學(xué)生創(chuàng)新思路步驟，三是知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，四是借助課后作業(yè)及專項(xiàng)測(cè)試，鞏固提升。評(píng)測(cè)總結(jié)綜合采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生間互評(píng)的方式。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程教學(xué)需要緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，在教學(xué)模式上應(yīng)時(shí)創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)突出，將其英語網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程課堂中，要先構(gòu)建教學(xué)模型，然后注重課前、課中及課后的設(shè)計(jì)及訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、批判質(zhì)疑、實(shí)踐創(chuàng)新的綜合能力。