張美芹 揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、“行是知之始”思想

陶行知先生說(shuō)：“行是知之始，知是行之成。”他列舉了許多例子來(lái)說(shuō)明“先從小孩子說(shuō)起，他起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過(guò)糖才知道糖是甜的，碰過(guò)石頭才知道石頭是硬的。太陽(yáng)地里曬過(guò)幾回，廚房里燒飯時(shí)去過(guò)幾回，夏天的生活嘗過(guò)幾回，才知道抽象的熱?！苛艹赃^(guò)幾杯，才知道抽象的冷……”?！赌q》中提出“親知”“聞知”“說(shuō)知”3 種學(xué)習(xí)?！坝H知”是親身得來(lái)的，就是從“行”中得來(lái)的；“聞知”是從旁人那兒得來(lái)的，或由師友口傳，或由書本傳達(dá)；“說(shuō)知”是推想出來(lái)的知識(shí)。這和陶先生提倡的“教學(xué)做合一”異曲同工，“教學(xué)”要以“做”為主?，F(xiàn)在學(xué)校一般注重“聞知”，幾乎以“聞知”概括一切知識(shí)，“親知”很少見(jiàn)，“說(shuō)知”也往往被忽略。其實(shí)，“親知”應(yīng)為一切知識(shí)之根本，需讓學(xué)生們自己動(dòng)起來(lái)，適當(dāng)讓學(xué)生嘗試并體驗(yàn)失敗，從自己的失敗中歸納原因并解決方法。

二、同課異構(gòu)模式

同課異構(gòu)是一種比較研究的教研模式。同一課題由不同教師根據(jù)自己的理解采取不同的教學(xué)策略上課。不同的教師，不同的風(fēng)格，不同的教學(xué)方法，形成了不同的課。這種合作交流的模式能促進(jìn)教師教學(xué)理念和教學(xué)知識(shí)的更新、教學(xué)策略的優(yōu)化和教學(xué)行為的改進(jìn)。同課異構(gòu)始于教學(xué)比賽。為了比賽的公平性和可比性，讓選手對(duì)同一課題（教學(xué)內(nèi)容）在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行備課、上課，對(duì)其上課效果進(jìn)行考評(píng)，現(xiàn)已成為日常教學(xué)研討的常見(jiàn)方式。面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有自己的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法等方面會(huì)有明顯差異。這種教研方式便于教師之間的相互交流和學(xué)習(xí)，也給教師提供了展示的平臺(tái)。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，教師在自己與他人的比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，可以整體提升教師的教學(xué)科研水平，促進(jìn)教師之間共同進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

同課異構(gòu)模式使教學(xué)更具開(kāi)放性，為教師的實(shí)踐探索提供了平臺(tái)。同課異構(gòu)強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”?？梢钥闯?，不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，體現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流和平等對(duì)話，開(kāi)展因材施教、分層教學(xué)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)合作的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

三、“行是知之始”視角下影視后期制作課程同課異構(gòu)探究

（一）課題：影視后期制作“Card wipe 特效”

Card wipe（卡片擦除）是制作圖像間的轉(zhuǎn)場(chǎng)效果的一種過(guò)渡特效，是卡片翻轉(zhuǎn)匯集在一起的動(dòng)畫效果，主要功能是模擬出一種由眾多卡片組成的一張圖像，然后通過(guò)翻轉(zhuǎn)每張小的卡片變換到另一張卡片的過(guò)渡特效。Card wipe 能產(chǎn)生transition 特效中動(dòng)感效果最強(qiáng)的過(guò)渡效果。特效屬性是最復(fù)雜的，包含了燈光、攝像機(jī)等設(shè)置，通過(guò)設(shè)置其屬性可以創(chuàng)建出千變?nèi)f化的效果。Card wipe 在影視作品的許多效果中都有應(yīng)用，如可以模擬出百葉窗、隨機(jī)翻轉(zhuǎn)以及紙燈籠等折疊變換效果。該特效參數(shù)中既有行、列的布局，又有隨機(jī)的形式，還有攝像機(jī)、照明等，功能多，參數(shù)多，要指導(dǎo)學(xué)生慢慢有耐心地去調(diào)試、去體會(huì)、去實(shí)踐。圖1 為Card wipe 特效翻轉(zhuǎn)的過(guò)程展示。

圖1 圖像正面翻轉(zhuǎn)至背面過(guò)程圖

（二）同課異構(gòu)的三種教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)一。①教師展示任務(wù)（任務(wù)有3 個(gè)案例，在難度上遞增）；②教師逐一講解案例制作過(guò)程（教師細(xì)致講解Card wipe 各參數(shù)含義，演示案例的制作方法，將案例制作參數(shù)發(fā)給學(xué)生）；③學(xué)生模仿案例制作，練習(xí)（教師巡視指導(dǎo)，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，共性問(wèn)題集中講解）；④學(xué)生提交作業(yè)，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品；⑤教師布置課后作業(yè)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)二。①展示任務(wù)：（教師分析任務(wù)）。②教師講解Card wipe 的含義和應(yīng)用。③教師提出制作任務(wù)：利用Card wipe制作平面效果；利用Card wipe 制作立體效果；學(xué)生自主提高、創(chuàng)新。④實(shí)施任務(wù)過(guò)程：任務(wù)一為制作平面效果（組織觀看樣片，教師提出制作要求，學(xué)生分組進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，自主制作，各組任務(wù)分配到每一個(gè)人，最后由組長(zhǎng)進(jìn)行整合，做完后提交）；任務(wù)二為制作立體效果（教師分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，講解中采用視頻輔助教學(xué)，演示操作的關(guān)鍵步驟，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)模仿制作后提交作品）；任務(wù)三為分段提高、自主創(chuàng)新（學(xué)生自主調(diào)整Card wipe 各項(xiàng)參數(shù)，特別是振動(dòng)量、振動(dòng)速度以及燈光等，創(chuàng)作出各組有特色的作品）。⑤學(xué)生提交作業(yè)，師生交流提高。⑥教師小結(jié)，布置課后作業(yè)。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)三。①情境創(chuàng)設(shè)：展示一組Card wipe 在影視作品中應(yīng)用的作品（作品選擇學(xué)生常見(jiàn)的電視節(jié)目），提出學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②教師提問(wèn)：能不能從作品中分析出卡片擦除的特點(diǎn)，然后學(xué)生分析、討論與回答，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)（卡片擦除知識(shí)和概念的第一次滲透）。③展示任務(wù)（2 個(gè)案例，1 個(gè)基礎(chǔ)案例和1 個(gè)拓展案例）：基礎(chǔ)案例中包含Card wipe 行、列、卡片比例以及過(guò)度動(dòng)畫等，拓展案例更進(jìn)一步，除了包含Card wipe 的基礎(chǔ)效果，還包括攝像機(jī)位置、位置X 振動(dòng)、位置Y 振動(dòng)、位置Z振動(dòng)以及燈光等（知識(shí)和概念的第二次滲透）。④學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主探索，利用Card wipe 特效處理素材，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果（自主探索）。⑤學(xué)生第一個(gè)作品展示，回答教師和其他學(xué)生提出的問(wèn)題（知識(shí)和概念的第3 次滲透，從而達(dá)到知識(shí)的掌握和理解）。⑥學(xué)生分析并分組完成基礎(chǔ)案例制作：師生點(diǎn)評(píng)、問(wèn)答基礎(chǔ)案例的制作過(guò)程和制作效果（學(xué)生初步掌握技能）。⑦學(xué)生分析并分組完成拓展案例制作：師生點(diǎn)評(píng)、問(wèn)答拓展案例的制作過(guò)程和制作效果（學(xué)生鞏固技能操作）。⑧課外拓展，觀看影視節(jié)目，收集使用卡片擦除特效的作品，在模仿制作的基礎(chǔ)上創(chuàng)作有創(chuàng)意的作品。

四、“行是知之始”視角下的探究

比較三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)不難看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲不同。

教學(xué)設(shè)計(jì)一流程完整，體現(xiàn)了講練結(jié)合，學(xué)生能在教師指導(dǎo)下完成規(guī)定案例制作，初步學(xué)會(huì)了知識(shí)和技能，也體驗(yàn)到了作品制作成功的喜悅，但學(xué)生的“做”是在教師“教”之后，整節(jié)課以教師講解為主，學(xué)生“做”的過(guò)程都是依據(jù)教師的“教”，學(xué)生沒(méi)有真正體驗(yàn)到“做”，沒(méi)有發(fā)散思維及主動(dòng)學(xué)習(xí)，采用的是比較傳統(tǒng)的講練結(jié)合教學(xué)方法，仍然是“聞知”的一種。

教學(xué)設(shè)計(jì)二采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與小組探究法的教學(xué)手法。以小組為單位，分任務(wù)進(jìn)行探討、制作余總結(jié)，圍繞“卡片擦除”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解練習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)踐展開(kāi)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，以平面效果和立體效果為例展開(kāi)自主探究分層次教學(xué)。學(xué)生能通過(guò)一定的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能的提高。這個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)生開(kāi)展了一定的自主學(xué)習(xí)和小組探究，但仍然是按照教師的布置按部就班學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲是會(huì)模仿，沒(méi)有體會(huì)到創(chuàng)作、創(chuàng)新，知其然而不知其所以然。

教學(xué)設(shè)計(jì)三主要在于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一直都在“做”中，并且在“做”中理解理論，充分體現(xiàn)了“行是知之始，知是行之成”。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)幾次“做”對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生從感性到理性、從模糊到清晰的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出“教師提出任務(wù)—組織學(xué)生分析任務(wù)（說(shuō)）—生自主探索（一做）—教師組織歸納總結(jié)—學(xué)生再次探索（二做）—教師組織討論—學(xué)生完成基礎(chǔ)案例（三做）—教師組織評(píng)價(jià)—學(xué)生合作完成拓展案例（四做）—評(píng)價(jià)—課外拓展（五做）”。學(xué)生在課堂中有大量的機(jī)會(huì)去實(shí)踐，去“做”，去“親知”，教師在學(xué)生遇到困惑時(shí)給以解惑和點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是“知行合一”。

在和學(xué)生的交流中也發(fā)現(xiàn)，第三類教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生所歡迎的，學(xué)生喜歡在實(shí)踐中探索學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力，更驗(yàn)證了“行是知之始”。