摘 要：BOPPPS教學(xué)模式是教師們開(kāi)展課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課中組織課堂的一種結(jié)構(gòu)完整、注重學(xué)生參與與教學(xué)反饋的有效教學(xué)模式。河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院《音樂(lè)鑒賞》課程應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，在師生共同創(chuàng)生的過(guò)程中，音樂(lè)課程內(nèi)容持續(xù)生長(zhǎng)和轉(zhuǎn)化，音樂(lè)課程的意義不斷建構(gòu)和提升。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;音樂(lè)課堂;教學(xué)效果

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法！河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院邀請(qǐng)加拿大不列顛哥倫比亞理工學(xué)院課程開(kāi)發(fā)專家Peter博士、TTA培訓(xùn)中心課程專家JessieLi女士來(lái)學(xué)院開(kāi)展教師綜合能力素質(zhì)提升培訓(xùn)，幫助教師提高教學(xué)技能及綜合素養(yǎng)。培訓(xùn)期間，Peter、Jessie系統(tǒng)講授了BOPPPS教學(xué)模型，藝術(shù)教師們?cè)谥蟮乃囆g(shù)教育工作中學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)到的理論、模型、方法技巧、教學(xué)思路等應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，提升自身教學(xué)實(shí)踐能力，提高教學(xué)水平。

一、BOPPPS教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

BOPPPS教學(xué)模式是教師們開(kāi)展課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課中組織課堂的一種結(jié)構(gòu)完整、注重學(xué)生參與與教學(xué)反饋的有效教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)模式有六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearnin）后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。該結(jié)構(gòu)注重教學(xué)流程的完整性和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)（ParticipatoryLearningActivities）為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展全過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，其理念先進(jìn)、實(shí)施規(guī)范、效果明顯，是一種有效性強(qiáng)，易掌握、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)模式。

（一）六個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：

1、導(dǎo)入（Bridge-in）。導(dǎo)入的作用是為了吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)是讓學(xué)生將本節(jié)課內(nèi)容和已有知識(shí)或課堂中可能碰到的問(wèn)題進(jìn)行銜接。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）。學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，明確學(xué)生將掌握的知識(shí)要點(diǎn)，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);對(duì)可達(dá)成的技能要求可測(cè)量，便于學(xué)生評(píng)估自己掌握技能的程度。

3、前測(cè)（Pre-assessment）。前測(cè)的作用是了解學(xué)生的興趣與課前儲(chǔ)備知識(shí)，調(diào)整后續(xù)的難易與進(jìn)度，讓課程的目標(biāo)更加聚焦。

4、參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）。參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模式最核心的理念，其目的在于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考、強(qiáng)化印象，以學(xué)生為中心，采取師生、生生互動(dòng)的方式進(jìn)行來(lái)激發(fā)學(xué)生參與積極性。

5、后測(cè)（Post-assessment）。后測(cè)的目的在于驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果，檢測(cè)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。后側(cè)與前測(cè)對(duì)應(yīng)，使教學(xué)目標(biāo)逐層升級(jí)。

6、總結(jié)（Summary）?？偨Y(jié)是師生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的摘要回顧、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，還可以布置課后作業(yè)延伸課外活動(dòng)及后續(xù)課程的預(yù)告。發(fā)展學(xué)生興趣、活躍思維。

二、傳統(tǒng)音樂(lè)課堂對(duì)比BOPPPS模式音樂(lè)課堂

（一）傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的教學(xué)模式

傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的教學(xué)模式多以教師傳遞、學(xué)生接受的方式，以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。課堂中講授新課是教學(xué)的核心，在這個(gè)過(guò)程中主要以教師的講授和指導(dǎo)為主，可以使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候需要很高的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)要對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)候常遇到的問(wèn)題有所經(jīng)驗(yàn)與覺(jué)察，使知識(shí)變成教師到學(xué)生的一種單向傳遞。

這種授課方式優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。缺點(diǎn)是學(xué)生對(duì)接受的信息很難真正地理解，培養(yǎng)單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng)新性、分析性學(xué)生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。長(zhǎng)期使用這種模式，必然造成一種“滿堂灌”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）BOPPPS音樂(lè)課堂教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式已經(jīng)被全世界超過(guò)33個(gè)國(guó)家引進(jìn)采用，在我國(guó)多所高校逐漸推廣和應(yīng)用，并取得明顯成效。河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在公共藝術(shù)教育改革方面不斷探索實(shí)踐，在面向?qū)W院全體高職學(xué)生開(kāi)設(shè)的《音樂(lè)鑒賞》課程中，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了有效實(shí)踐。以學(xué)院公共《音樂(lè)鑒賞》課程中的一節(jié)“戰(zhàn)歌嘹亮”為例來(lái)說(shuō)明BOPPPS模式在音樂(lè)課堂中的有效教學(xué)。

1、導(dǎo)入（Bridge-in）。播放一段視頻：“利比亞撤僑事件中，唱國(guó)歌識(shí)別中國(guó)人”并拋出3個(gè)問(wèn)題：1.什么場(chǎng)合下國(guó)人會(huì)唱起國(guó)歌？2.中國(guó)的國(guó)歌全名和作者？3.國(guó)歌是在什么歷史背景下創(chuàng)作的？進(jìn)而引出本節(jié)課的主題“戰(zhàn)歌嘹亮”。通過(guò)有效導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，突破灌輸式教與學(xué)的局限。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）。學(xué)習(xí)目標(biāo)要圍繞著音樂(lè)課程的“三維目標(biāo)”即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，且具體、明確、可測(cè)量。比如本節(jié)課設(shè)定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)是：知道《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景及作者;能力目標(biāo)是：運(yùn)用所學(xué)音樂(lè)知識(shí)辨別樂(lè)曲中的演唱形式;素質(zhì)目標(biāo)是：培養(yǎng)自身的愛(ài)國(guó)主義情操，也是本節(jié)課的重難點(diǎn)，需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)里的情感升華環(huán)節(jié)讓學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。

3、前測(cè)（Pre-assessment）。前測(cè)部分本節(jié)課設(shè)計(jì)采用“智慧課堂”中調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行，檢測(cè)學(xué)生課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)《黃河大合唱》音樂(lè)作品不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的了解程度，以及是否知道音樂(lè)與救亡圖存之間的關(guān)系。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行學(xué)情了解，調(diào)整后續(xù)的難易與進(jìn)度，讓教學(xué)目標(biāo)更加聚焦。

4、參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）。以鑒賞作品第七樂(lè)章《保衛(wèi)黃河》為例，設(shè)計(jì)了聆聽(tīng)、聯(lián)想、體驗(yàn)、升華四步鑒賞過(guò)程，通過(guò)聆聽(tīng)對(duì)作品有初體驗(yàn)，設(shè)置情景問(wèn)題讓同學(xué)在“智慧課堂”平臺(tái)上分享自己的聯(lián)想感受，教師根據(jù)《黃河大合唱》創(chuàng)作的時(shí)代背景及影響，帶領(lǐng)學(xué)生全面了解《黃河大合唱》八個(gè)樂(lè)章的體裁、表現(xiàn)內(nèi)容、演唱形式和音樂(lè)形象，講授過(guò)程中通過(guò)問(wèn)答互動(dòng)的方式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和參與積極性;學(xué)生通過(guò)朗誦、齊唱、分聲部輪唱第七樂(lè)章《保衛(wèi)黃河》，來(lái)增加對(duì)作品的參與體驗(yàn)，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，逐層升華情感達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這種參與式教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，落腳于學(xué)生的學(xué)習(xí)層面與知識(shí)獲得的有效性，是方法更是目的。教學(xué)過(guò)程中師生的主體性能得到充分的發(fā)揮，交互作用，交互主體，不斷生長(zhǎng)。

5、后測(cè)（Post-assessment）。后測(cè)是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，在于驗(yàn)收學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，檢測(cè)是否達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。后側(cè)與前測(cè)對(duì)應(yīng)，設(shè)置一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，使用“智慧課堂”平臺(tái)開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生將自己的答案發(fā)送到平臺(tái)上，教室的大屏幕上將會(huì)顯示出統(tǒng)計(jì)結(jié)果，師生根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析是否完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6、總結(jié)（Summary）。“總結(jié)”一方面是對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行梳理和概括，另一方面設(shè)置課后活動(dòng)和預(yù)習(xí)作業(yè)。這節(jié)課發(fā)布的課后活動(dòng)是：以寢室為小組，以愛(ài)國(guó)主義題材為主線的小創(chuàng)意活動(dòng)，學(xué)生們可以通過(guò)拍照、錄制音、視頻等方式上傳平臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)作業(yè)，相互之間還可以分享小創(chuàng)意成果。這是課后的一個(gè)延伸拓展環(huán)節(jié)，可以在課堂外更進(jìn)一步的提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)也為下一節(jié)課“中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)”開(kāi)了個(gè)好頭。

BOPPPS教學(xué)模式作為一種注重教學(xué)互動(dòng)和反思的閉環(huán)反饋課程設(shè)計(jì)模式，本質(zhì)上是對(duì)以學(xué)生為中心的教與學(xué)的實(shí)踐，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)方式具有更好的效果。課堂以學(xué)生為中心，建立一個(gè)民主寬容的教學(xué)環(huán)境，采取師生、生生互動(dòng)的方式進(jìn)行來(lái)培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，這也是師生共同創(chuàng)生的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，音樂(lè)課程內(nèi)容持續(xù)生長(zhǎng)和轉(zhuǎn)化，音樂(lè)課程的意義不斷建構(gòu)和提升。

三、全程浸潤(rùn)創(chuàng)新“BOPPPS”教學(xué)模式

面對(duì)全校高職學(xué)生開(kāi)設(shè)的《音樂(lè)鑒賞》的課堂中采用了全程浸潤(rùn)BOPPPS教學(xué)模式，靈活的將這六個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用在課堂的三階段中，即：課前導(dǎo)學(xué)階段、課中探究階段和課后拓展階段。

課前導(dǎo)學(xué)階段是前測(cè)環(huán)節(jié)，通過(guò)課前測(cè)試，收集分析學(xué)情;根據(jù)學(xué)情設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)生分組完成“預(yù)習(xí)任務(wù)”，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課中探究階段包括四環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)中，告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助其有目的的開(kāi)展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中選擇貼合學(xué)生生活的“熱點(diǎn)”導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用示范教學(xué)法和鑒賞“三步曲”的鑒賞過(guò)程，講解教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，總結(jié)課堂中的知識(shí)點(diǎn)，考察學(xué)生掌握的情況。課后拓展階段中選擇了后測(cè)環(huán)節(jié)，結(jié)合課中內(nèi)容發(fā)布“課后作業(yè)”和“名曲推薦”，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，有導(dǎo)向性的進(jìn)行自主鑒賞和知識(shí)拓展。

三維教學(xué)目標(biāo)通過(guò)以上三階段六環(huán)節(jié)的設(shè)置，層層遞進(jìn)。課后測(cè)試、考核技能操作評(píng)分顯示素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)達(dá)成。依據(jù)學(xué)情選取合理教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能將音樂(lè)和人文知識(shí)運(yùn)用于專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，極大地提高了審美素養(yǎng)及跨學(xué)科知識(shí)交叉運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)了與專業(yè)的有效結(jié)合，落實(shí)了“以美育人、以樂(lè)化人、立德樹(shù)人”的教學(xué)理念。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代素質(zhì)教育要將“立德樹(shù)人”的國(guó)家要求落實(shí)到每一個(gè)學(xué)科素養(yǎng)中，落實(shí)到每一節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)中。高職院校要把發(fā)展高職學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)高職學(xué)生的合作共事能力、提高高職學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，作為新時(shí)代高職素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育其中一個(gè)有效的手段，能夠推進(jìn)高職學(xué)生的全面均衡發(fā)展。音樂(lè)藝術(shù)的特殊在于它的非語(yǔ)義性、非概念性和非視覺(jué)性，這是其他科學(xué)所不具備的，可以說(shuō)它是一種概括性很強(qiáng)而又相當(dāng)抽象的藝術(shù)學(xué)科。同時(shí)，音樂(lè)本身又是主觀與客觀、感性與理性、體驗(yàn)與想象、情感與理智、活動(dòng)與思維的統(tǒng)一體。這些特殊性決定了它在訓(xùn)練人的心理活動(dòng)能力、完善人格和激發(fā)創(chuàng)造力方面具有特殊功能。

隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，技術(shù)技能人才不僅要與技術(shù)設(shè)備打交道，還要頻繁與人打交道，其文化素質(zhì)與綜合素養(yǎng)將越來(lái)越重要。在職業(yè)教育教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)掘技術(shù)的歷史、文化、情感、審美、技能、娛樂(lè)等因素，形成對(duì)自己未來(lái)所從事技術(shù)工作的價(jià)值觀念、倫理道德、審美能力、國(guó)家法規(guī)和生態(tài)環(huán)境等多維的價(jià)值思考。藝術(shù)教育是審美教育，是情操教育和心靈教育，是最重要最基礎(chǔ)的人生觀教育。面向全體學(xué)生，以美育人，以樂(lè)化人，立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

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作者簡(jiǎn)介：

常婧（1983.11-），女，河南濟(jì)源人，講師，碩士，主要從事公共藝術(shù)教育研究。