王萍

摘要：幼兒園“小學(xué)化”一直是大家關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)家也出臺(tái)了一系列政策來(lái)治理幼兒園“小學(xué)化”，但成效不夠顯著，仍然存在很多問(wèn)題。本文通過(guò)訪(fǎng)談四川師范大學(xué)鄢超云教授，幫我們解讀幼兒園“小學(xué)化”概念、現(xiàn)狀和“去小學(xué)化”本質(zhì)，從而以幼小銜接的視角提出幼兒園“去小學(xué)化”的策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒園“去小學(xué)化”;策略

一、幼兒園“小學(xué)化”理解——形象表達(dá)，防止誤區(qū)

問(wèn)：鄢老師，請(qǐng)問(wèn)您如何理解幼兒園“去小學(xué)化”呢？

答：我認(rèn)為幼兒園“去小學(xué)化”是一個(gè)形象化的表達(dá)，通過(guò)形象的表達(dá)讓大家能夠明白大體的意思，也就是幼兒園階段要做幼兒園該做的事，就像教育部文件中提到的不要讓幼兒提前在幼兒園去學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容等。但我們不能機(jī)械地、教條化地去理解幼兒園“去小學(xué)化”，如果我們將其理解為幼兒園和小學(xué)完全截然分開(kāi)，這樣就不對(duì)了?！叭バW(xué)化”并不是幼兒園跟小學(xué)一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，實(shí)際上幼兒園和小學(xué)之間要相互銜接相互理解。我認(rèn)為目前我們對(duì)幼兒園“去小學(xué)化”的理解存在一些誤區(qū)，甚至有些小學(xué)教師不高興，“去小學(xué)化”好像小學(xué)對(duì)幼兒園產(chǎn)生了消極的影響，我們要去除，這是理解上的誤區(qū)。但我并不是說(shuō)不要用這些詞語(yǔ)，我認(rèn)為現(xiàn)階段用“小學(xué)化”和“去小學(xué)化”來(lái)表達(dá)是很好的、很形象的，沒(méi)有用專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這樣大家大體上是能理解的。但我認(rèn)為不加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)的話(huà)，可能會(huì)導(dǎo)致一些人走向另一個(gè)誤區(qū)。

二、幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)狀——形勢(shì)嚴(yán)峻，家長(zhǎng)“育兒焦慮”

問(wèn)：幼兒園“小學(xué)化”一直是大家關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)家也出臺(tái)了一系列政策來(lái)治理幼兒園“小學(xué)化”。鄢老師，請(qǐng)問(wèn)您是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的？

答：我覺(jué)得幼兒園“小學(xué)化”可以說(shuō)是學(xué)前教育里面一個(gè)比較頑固的現(xiàn)象，教育部出臺(tái)了很多政策來(lái)應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為主要原因就是幼兒園“小學(xué)化”比較嚴(yán)重，其實(shí)不僅幼兒園“小學(xué)化”，中國(guó)的整個(gè)教育體系其實(shí)也在超前，比如小學(xué)提前學(xué)習(xí)初中的知識(shí)，初中提前學(xué)習(xí)高中的知識(shí)，高中提前學(xué)習(xí)大學(xué)的知識(shí)，這也反映出家長(zhǎng)的一些擔(dān)憂(yōu)和焦慮。所以，國(guó)家之所以出臺(tái)這些政策是因?yàn)楝F(xiàn)狀是比較嚴(yán)峻的，也是具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的。今年教育部基礎(chǔ)教育司出臺(tái)了幼小銜接行動(dòng)計(jì)劃，也是跟幼兒園“小學(xué)化”相聯(lián)系的。有人說(shuō)幼兒園“去小學(xué)化”關(guān)鍵在于小學(xué)，我想也不完全是這樣。中國(guó)的社會(huì)這個(gè)文化氛圍競(jìng)爭(zhēng)太激烈了，我覺(jué)得現(xiàn)在這是全社會(huì)的問(wèn)題，而不僅僅是教育的問(wèn)題，這是全社會(huì)的“育兒焦慮”問(wèn)題。

三、幼兒園“去小學(xué)化”本質(zhì)——遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律

問(wèn)：2018年教育部印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），強(qiáng)調(diào)嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容、糾正“小學(xué)化”教育方式、整治“小學(xué)化”教育環(huán)境等。鄢老師，請(qǐng)問(wèn)幼兒園“去小學(xué)化”是不是可以理解為不教小學(xué)內(nèi)容，不采取小學(xué)的教學(xué)方式、教育環(huán)境等？

答：什么是小學(xué)的內(nèi)容？什么是小學(xué)的教學(xué)方式？有些教育方式它不一定是小學(xué)的，中學(xué)或大學(xué)也可能采用，幼兒園也可能采用，如果從教學(xué)方式上理解“去小學(xué)化”就很容易走入一個(gè)誤區(qū)，這種理解太極端、太簡(jiǎn)單了，所以幼兒園“去小學(xué)化”從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是幼兒園教育應(yīng)該要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，這是最根本的。即使在幼兒園，小班的孩子不能用大班的教學(xué)方式，小學(xué)同樣如此，教師會(huì)循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，也會(huì)考慮這個(gè)階段孩子的規(guī)律和特點(diǎn)。所以，教育部文件中幼兒園“去小學(xué)化”指向的是幼兒園教育應(yīng)該要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。實(shí)際上，我們現(xiàn)在很多做法已經(jīng)違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，我覺(jué)得有兩個(gè)極端：一是高估了兒童，我們提前學(xué)習(xí)和超前學(xué)習(xí)，加大難度，沒(méi)有尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn);二是所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有指向兒童現(xiàn)有的身心發(fā)展水平，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不具有挑戰(zhàn)性，沒(méi)有促進(jìn)兒童的發(fā)展。

四、幼兒園“去小學(xué)化”策略—一幼小銜接

（一）幼兒園與小學(xué)雙向行動(dòng)和銜接?！叭バW(xué)化”不僅是幼兒園的事情，實(shí)際上幼兒園與小學(xué)應(yīng)該雙向行動(dòng)、雙向銜接，如果只是幼兒園“去小學(xué)化”，小學(xué)不做相應(yīng)的改變和調(diào)整，是起不到作用的。幼兒園方面要“去小學(xué)化”，小學(xué)方面要“零起點(diǎn)”教學(xué)，要實(shí)行過(guò)渡性的課程，比如在小學(xué)第一個(gè)星期或第一個(gè)月實(shí)行過(guò)渡性的課程，否則孩子到了小學(xué)后不適應(yīng)，家長(zhǎng)就更要求孩子要提前學(xué)習(xí)了。

（二）幼兒園、小學(xué)與家庭雙向互動(dòng)。從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，他們比較擔(dān)心幼兒園教師不教孩子小學(xué)的內(nèi)容，孩子上小學(xué)會(huì)不適應(yīng)，比如有些幼兒園大班會(huì)開(kāi)展家長(zhǎng)講座，昆明五華區(qū)采用三人一個(gè)小組開(kāi)展講座，包括幼兒園、小學(xué)和教研部門(mén)人員，三人一起備課一起開(kāi)展講座，這樣就比較容易讓家長(zhǎng)信服。而且，小學(xué)老師有很多現(xiàn)實(shí)的例子可以告訴幼兒園老師和家長(zhǎng)，比如提出一個(gè)“三年級(jí)現(xiàn)象”，有些孩子在幼兒階段提前學(xué)習(xí)，到了小學(xué)一年級(jí)可能有一定的優(yōu)勢(shì)，但是超前教學(xué)中有些教學(xué)方法是不恰當(dāng)?shù)?，到后面或者三年?jí)可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，當(dāng)然這是一個(gè)形象的表達(dá)，并不是絕對(duì)的。這也就是說(shuō)幼兒園、小學(xué)和教研科研行政部門(mén)形成了合力，在解除家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu)方面是比較好的。

（三）向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒和“去小學(xué)化”，宣傳方法多樣化。總體來(lái)說(shuō)，我感覺(jué)我們現(xiàn)在科學(xué)地開(kāi)展保教工作的宣傳力度還不夠。其實(shí)一個(gè)國(guó)家的政策效果不僅僅取決于這個(gè)政策本身好不好，還跟政策宣傳有關(guān)系。我認(rèn)為幼兒園“去小學(xué)化”的政策是非常好的，要按照教育規(guī)律辦事，但是這個(gè)政策如果沒(méi)有得到有效的宣傳和倡導(dǎo)的話(huà)，政策執(zhí)行上可能會(huì)打折扣。有些地方在幼兒園“去小學(xué)化”方面做得比較好，我覺(jué)得很重要的原因是在宣傳上做了很多文章，想了很多辦法。

（四）幼兒園應(yīng)該真正做到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。幼兒園“去小學(xué)化”是從否定的角度來(lái)表達(dá)的，不要“小學(xué)化”，我們是幼兒園，不應(yīng)該搞成小學(xué)那樣，那么幼兒園應(yīng)怎么做呢？另外一層意思就是幼兒園要把游戲搞好，真正做到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，那么“去小學(xué)化”在一定程度上也就解決了。所以，反過(guò)來(lái)我們要研究幼兒園怎么把游戲開(kāi)展好，怎么樣以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。

（五）幼兒園階段應(yīng)該要非常重視幼兒的品德、品質(zhì)、品格等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。品德是指思想品德，品質(zhì)是指學(xué)習(xí)品質(zhì)，品格綜合了前兩者，包括人品、人格、個(gè)性、性格等。如果在幼兒園階段，我們把幼兒的品德、品質(zhì)、品格這些基本素養(yǎng)培養(yǎng)起來(lái)，我想幼兒園小孩在進(jìn)入小學(xué)后就不會(huì)出現(xiàn)人們擔(dān)憂(yōu)的一些問(wèn)題了。

（六）幼兒園和小學(xué)要進(jìn)行合作，加強(qiáng)具體深入的研究?？偟膩?lái)說(shuō)，關(guān)于幼兒園“去小學(xué)化”、幼小銜接、入學(xué)準(zhǔn)備這些方面的研究還不夠，這種研究不是單方面的研究，不是幼兒園關(guān)起門(mén)來(lái)做研究，也不是小學(xué)關(guān)起門(mén)來(lái)做研究，至少是幼兒園和小學(xué)要一起合作來(lái)做研究，那么教育行政部門(mén)和教育科研部門(mén)在這之間就扮演著非常重要的作用，當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T(mén)要有擔(dān)當(dāng)有作為，只有這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒園和小學(xué)一起來(lái)做這樣的事情，才能把相關(guān)的內(nèi)容具體化，否則僅僅把國(guó)家出臺(tái)的“去小學(xué)化”的文件傳遞下去，落實(shí)效果不一定好。這也是幼兒園“小學(xué)化”一直成為一個(gè)頑疾的原因，因此我們的研究還不夠，還應(yīng)該加強(qiáng)。