田亞娟

摘?要：情境教學具有一定的直觀性和趣味性，可以方便學生去理解，且有利于調動課堂氣氛，活躍學生的思維。提倡在英語詞匯教學中進行情境教學，是從小學生的認知規(guī)律出發(fā)，也是從詞匯本身的應用需求出發(fā)。教育工作者要善于圍繞單詞設計情景，讓詞匯拼寫形象化;從生活場景引入，讓詞匯教學接地氣;在情景中練習英語，提高學生的詞匯量，理解英語詞匯，形成牢固的記憶，并最終提升學生的英語水平。

關鍵詞：小學英語;詞匯情境教學模式;建構途徑

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0175-02

【Abstract】Situational teaching is intuitive and interesting，which can facilitate students to understand，and is conducive to mobilizing classroom atmosphere and activating students' thinking.The promotion of situational teaching in English vocabulary teaching is based on the cognitive rules of primary school students and the application needs of vocabulary itself.Educators should be good at designing situations around words to visualize the spelling of words;introduce them from life scenes to make vocabulary teaching grounded;practice English in situations to improve students' vocabulary，understand English vocabulary，form firm memory，and ultimately improve students' English level.

【Keywords】Primary school English;Vocabulary situational teaching mode;Construction approach

情境教學是目前在小學各學科教學中應用的比較廣泛的一種教學方法。因為情境教學具有一定的直觀性和趣味性，可以方便學生去理解，且有利于調動課堂氣氛，活躍學生的思維。在小學英語詞匯教學中進行情境教學模式的建構，這符合英語詞匯的認知學習規(guī)律，相信可以提高小學生的英語詞匯學習效率。那么在小學英語教學中如何構建英語詞匯情境教學模式呢？筆者結合自己多年的從教的經驗，來談一談。

1.圍繞單詞設計情景，讓詞匯拼寫形象化

在英語詞匯教學中，單詞的拼寫一直都是個難點。由于小學生接觸英語詞匯的機會很少，英語單詞又不像漢語這樣有象形特征，學生學得單詞多了很容易記憶混亂，拼寫出錯。分析認為，這和同學們對英語語言構成規(guī)律特征等的理解不夠清晰，把握不夠準確;而且多數(shù)學生生活在漢語言的環(huán)境中，肯定要受到漢語言的影響比較多一些。這就導致學生在英語的詞匯學習方面容易受到誤導和干擾。有時候我們可以看到，同學們對一些英語單詞的拼讀采用了中西結合的方式。如小刀（Knife），為了方便拼讀，同學們可能直接用漢語言文字“耐愛夫”來輔助認讀，而不是借助英語的音標等知識來做拼讀。這樣的情況下，大家的英語詞匯學習難免有遇到干擾的情況。對此，老師選擇以情境教學的方式進行拼寫教學，使得英語單詞的拼寫更加形象化，受到各位小學生的歡迎。

利用情景的模式進行詞匯教學，其意義在于可以將英語單詞、詞匯的構成規(guī)律、特征從抽象轉化為具象，同時通過語言情景、故事情景等的創(chuàng)設來給學生營造學習氛圍，激發(fā)學生的語感。在情景化的單詞學習中，同學們不再是面對枯燥呆板的單詞、字母，而是面對一個活潑的、鮮活生動的情景，是在讀、寫、看、聽、說中不斷的強化單詞的認知與理解，這樣更符合英語語言的形成規(guī)律，更符合學生的認知規(guī)律。

比如，我們提到uncle這個詞的拼寫。老師給大家做了一個“小蝌蚪排隊等公交”的場景。老師在黑板上畫了五個小蝌蚪簡筆畫，在里面隨機填上了u、n、c、l、e等幾個字母。然后老師問大家，要怎么給這幾個小蝌蚪排序才能讓它們順利登上這輛名為“叔叔”的公交車呢？這個活動的規(guī)則很簡單，只要大家能正確拼出uncle這個詞即可。

不僅如此，老師還利用英語詞匯進行思維的延伸，從而加深學生對更多英語詞匯的認知。比如uncle，老師故意抹掉了前面的un兩個字母，然后問大家用cle還可以拼接出哪些單詞？有的同學給出了bicycle（自行車）這個詞;還有的同學給出了clean（清潔）這個詞;為了幫助學生理解，老師還畫出了自行車的簡筆畫，畫出了掃地笤帚的簡筆畫，用來對詞匯的語義情景進行表達展示。這樣的教學讓學生對詞匯的拼寫規(guī)則和方法產生了較為深刻的印象，而且讓拼寫教學不再那么枯燥。同學們平時學習詞匯的時候，自動的就會為一些詞匯構建情景，從而形成一種良好的學習習慣。在這樣的情景化詞匯教學中，同學們的視聽感覺、想象力得到綜合的鍛煉和激勵，其對英語單詞的語義內涵、拼讀方法等的認知也會更加鞏固。這是傳統(tǒng)的課堂詞匯教學、死記硬背的反復拼寫所達不到的效果。

2.從生活場景引入，讓詞匯教學接地氣

強調從生活場景引入詞匯教學，這是因為小學生的經驗閱歷太少了，他們所熟悉的只是自己的家庭、學校以及少量外部空間。因此，我們如果建構一個學生完全不了解的情景，其教學質量也往往會大打折扣。從生活場景引入，是希望學生能更熟悉這個情景，從而捕捉情景中的詞匯信息和元素，實現(xiàn)英語教學的有效接入。這也是符合小學英語教材的內容設置的。在小學階段，大家所學的英語單詞多是和生活聯(lián)系比較緊密的。比如，一些關于family的詞匯，關于校園生活中老師、學生的詞匯，以及關于交通工具的詞匯，關于日常運動健身項目的詞匯，或者關于水果、蔬菜類的詞匯等。這些詞匯是生活中經常接觸或使用到的詞匯，也是小學生應該掌握的基本詞匯。另外，近年來，我們可以看到，在日常生活中，同學們可以看到的英語單詞、詞匯、短語越來越多了。很多商品包裝上都印有英文注釋說明，地鐵站、火車站也有各種英文單詞作為導航、站牌、注釋。手機、電腦、汽車，很多產品都帶有英文詞匯。我們將生活與詞匯教學相結合，就是要用好生活中的英語詞匯教學資源，幫助同學們增強語言感知，形成讀英語詞匯的精確把握。

比如，在學習school（學校）為主題的一系列詞匯的時候，可能要涉及到教室（classroom）、教師（teacher）、同學（student）、書本（book）、黑板（blackboard）、筆（pen）等單詞。為了讓大家能夠熟悉這些詞匯，老師圍繞教室去構建了一個場景：

同學們，今天咱們做一個情景教學，來熟悉一下和學校有關的英語單詞。大家說，如果一個新同學來到咱們的教室，他會看到哪些人或者物品？這些詞匯用英語又該如何表達？假如老師讓你為這名新同學作介紹，你能簡要的給出咱們教室中所包含的英語詞匯嗎？根據(jù)“向新同學介紹我們的教室”這個情景，同學們自發(fā)的尋找教室中包含的我們學過的英語單詞。于是，有的同學提出了book，有的同學提出了window，有的同學提出了girl，有的同學提出了student等等。大家七嘴八舌自由發(fā)言，激發(fā)了同學們的思考的熱情，教學效率令人滿意。

在這樣的情境教學中，我們的情景設置其實并不用局限于教室內或者校園里。特別是在互聯(lián)網的廣泛普及，信息技術的全面覆蓋下，老師完全可以利用好網絡素材、圖片、視頻等給同學們創(chuàng)設情景。比如，我把動物園的一段視頻播放給大家看，啟迪大家思考在動物園中可以遇到哪些動物，它們的英文名字是什么。于是大家想到了tiger，想到了monkey，想到了horse，或者其他種種小動物的英語單詞。通過這樣一種信息化的情景創(chuàng)設方式，同學們就可以在非常廣泛的情景中感知英語單詞，學習英語單詞，從而提高詞匯量，提高英語學科素養(yǎng)。

3.在情景中練習英語，提高學生的詞匯量

英語詞匯的學習，我們的最終目的是為了應用。是為了在閱讀、寫作以及言語表達交際中進行應用。而且根據(jù)詞匯在不同情景中的應用，其語義內涵也會有較大差異。所以，老師在詞匯教學方面會融入到情景中去，從而鍛煉學生的詞匯應用表達能力。

比如，學到《My favourite season》這節(jié)課，其中產生了關于季節(jié)的話題。老師也以此為主題，設置了spring（春季）、summer（夏季）、autumn（秋季）、winter（冬季）等不同季節(jié)下兩個小朋友相遇對話的課題，然后讓同學們進行分組情景對話。這個活動是以四人一組進行的，大家可以任選一個季節(jié)作為背景進行演練。為了鍛煉學生的詞匯量，老師要求學生給每個季節(jié)下的對話設置幾個關鍵詞。如夏季的對話關鍵詞是“rain雨水、rainbow雨傘、hot熱、icecream冰淇淋等等”，同學們只需要圍繞這些關鍵詞展開演練，即可達到熟悉詞匯用法的作用。

除了這種口語表達的方式，老師還可以給大家設置關鍵詞，讓同學們用講故事的方式把關鍵詞串聯(lián)起來，形成一段包含關鍵詞的故事內容或者情景描述。例如，我們用bus公交車、oldman老人家、little girl小女孩、hurry up等幾個單詞、詞組做為關鍵詞，同學們需要用這些詞來構建一個情景，在這個過程中活用單詞詞匯。這也是一種極具想象力的情境教學方式，對提高同學們的詞匯水平很有幫助。

參考文獻

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