*專家論壇*

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材修訂（一）

——基于2017版課標(biāo)對高中物理教材修訂的總體思考

1? ? （1）

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材修訂（二）

——如何在教材中凸顯對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2? ? （1）

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材修訂（三）

——如何在教材中凸顯物理實驗的育人功能

3? ? （1）

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材修訂（四）

——如何發(fā)揮教材中習(xí)題的育人功能4? ? （1）

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材修訂（五）

——如何體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念

5? ? （1）

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材修訂（六）

——修訂版教材必修（第一冊）教材分析與教學(xué)建議

6? ? （1）

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材修訂（七）

——修訂版教材必修（第二冊）教材分析與教學(xué)建議

7? ? （1）

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材修訂（八）

——修訂版教材必修（第三冊）教材分析與教學(xué)建議

8? ? （1）

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材修訂（九）

——修訂版教材選擇性必修（第一冊）教材分析與教學(xué)建議

9? ? （1）

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材修訂（十）

——修訂版教材選擇性必修（第二冊）教材分析與教學(xué)建議

10? ?（1）

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材修訂（十一）

——修訂版教材選擇性必修（第三冊）教材分析與教學(xué)建議11? ?（1）

*教學(xué)改革*

基于學(xué)生答案闡釋的高中物理習(xí)題教學(xué)研究1? ? （5）

基于初中生視域的物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查1? ? （9）

走向“科學(xué)解釋題”

——我國“物理說理題”的涌現(xiàn)、沉寂與復(fù)興之道1? ?（14）

學(xué)習(xí)進(jìn)階與科學(xué)論證整合的物理概念教學(xué)

——以“庫侖定律”為例2? ? （6）

基于核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)設(shè)計

——以“電源和電流”為例2? ?（10）

基于經(jīng)驗建構(gòu)? 喚起情感共鳴

——以《眼睛和眼鏡》一節(jié)為例2? ?（15）

例談初中物理課堂生成與設(shè)計之間的辯證關(guān)系

——以一堂全國名師賽公開課的教學(xué)片段為例3? ? （6）

初、高中電磁感應(yīng)教學(xué)銜接的研究3? ? （9）

基于核心素養(yǎng)的中美高中物理教材比較探究

——以運動學(xué)與力學(xué)為例3? ?（13）

“導(dǎo)·學(xué)·講·練·悟”教學(xué)模式下的物理規(guī)律教學(xué)研究

——以“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)為例4? ? （6）

基于“ARCS”模型的初中物理問題解決的教學(xué)設(shè)計4? ?（10）

走進(jìn)自然? 提升素養(yǎng)

——基于核心素養(yǎng)的初中物理作業(yè)設(shè)計4? ?（13）

基于核心素養(yǎng)不同表現(xiàn)水平的高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量測評

——SOLO分類理論的視角4? ?（15）

“五星教學(xué)模式”在物理教學(xué)實踐中的應(yīng)用

——以“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”為例5? ? （8）

基于單元核心概念的課堂核心活動設(shè)計實踐

——以初中物理“光現(xiàn)象”的教學(xué)為例5? ?（11）

“光的折射”課堂教學(xué)引入環(huán)節(jié)引起的反思5? ?（14）

關(guān)于中學(xué)線上線下混合教學(xué)的思考5? ?（16）

基于核心素養(yǎng)? 探索定律教學(xué)

——以“庫侖定律”為例6? ? （4）

以深度學(xué)習(xí)為階梯? 落實學(xué)科核心素養(yǎng)

——以“伽利略對自由落體運動的研究”的學(xué)習(xí)為例

6? ? （8）

教學(xué)設(shè)計要尊重學(xué)生認(rèn)知的思維邏輯

——以“牛頓第一運動定律”一課為例6? ?（11）

中學(xué)物理課堂導(dǎo)入方法的分類及其價值追問6? ?（14）

“教學(xué)目標(biāo)”的尷尬與解決策略探討6? ?（17）

物理高效復(fù)習(xí)課的架構(gòu)實踐

——以“物態(tài)變化”的復(fù)習(xí)為例7? ? （4）

優(yōu)化教學(xué)模式再造教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

——以初中滬科版“力”教學(xué)為例7? ? （7）

點追問之火，啟科學(xué)之門

——高中物理課堂追問藝術(shù)7? ?（10）

凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)實施路徑研究7? ?（12）

構(gòu)建“簡明悟理”課堂? 直臻物理核心素養(yǎng)8? ? （4）

教學(xué)分離背景下概念圖指導(dǎo)高中物理教學(xué)的模式探究8? ? （8）

三個版本初中物理教材的比較與分析

——以“阿基米德原理”為例8? ?（11）

問題鏈接實施思維型教學(xué)的實踐

——以“動量和動量定理”的教學(xué)設(shè)計為例8? ?（13）

精準(zhǔn)整合居家學(xué)習(xí)資源，開展開放科學(xué)實踐活動

——以居家學(xué)習(xí)制作“浮沉子”模型比賽為例8? ?（16）

大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實踐探究

——基于初中物理個性化學(xué)習(xí)的實踐9? ? （5）

做中學(xué)：加強和改進(jìn)物理實驗教學(xué)的行動研究9? ? （8）

“三式五步、互動生態(tài)”教學(xué)模式下高中物理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用

9? ?（11）

“科學(xué)探究：杠桿的平衡條件”教學(xué)設(shè)計9? ?（13）

SWH模式在“楞次定律”教學(xué)中的應(yīng)用探討10? ? （6）

關(guān)于初中物理課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的若干思考10? ?（11）

高中生物理課后反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析10? ?（13）

高中物理迷思概念轉(zhuǎn)變研究

——以“超重、失重”的教學(xué)為例10? ?（17）

高三物理“思維鏈”問題情境復(fù)習(xí)教學(xué)的實踐

——以“力學(xué)中的圖像問題”為例11? ? （3）

基于科學(xué)思維培育的物理抽象概念及規(guī)律的教學(xué)策略

——以“電勢能、電勢”一課為例11? ? （7）

既知三相名，又明三相理

——淺談生活中的三相電路11? ?（10）

深度學(xué)習(xí)理論下的高中物理課堂重構(gòu)

——以人教版“曲線運動”為例11? ?（13）

高中物理課堂教學(xué)中的低效行為及轉(zhuǎn)化策略11? ?（16）

*教材研究*

高中物理“狹義相對論”內(nèi)容比較分析及教學(xué)建議1? ?（19）

中印高中物理教材課后習(xí)題的比較研究

——以“靜電場”為例1? ?（23）

中美初中物理教材例題比較研究2? ?（18）

物理教學(xué)中提高學(xué)生課堂實用時間的實踐研究2? ?（22）

解析新舊兩版教材差異? 加速物理核心素養(yǎng)落地

——以人教版2004版、2017版物理必修2為例2? ?（24）

物理核心素養(yǎng)在高中教材習(xí)題中的表現(xiàn)

——人教版和魯科版新舊教材的比較研究3? ?（19）

深度學(xué)習(xí)視域下的初、高中重復(fù)性內(nèi)容教學(xué)

——以“牛頓第一定律”為例3? ?（26）

2019版與2010版高中物理教材的對比研究4? ?（19）

人教版高中物理新、舊教材實驗的對比研究4? ?（22）

利用教材習(xí)題開發(fā)實驗的教學(xué)價值

——以《液體的壓強》為例4? ?（25）

新舊人教版高中物理必修教材中STSE內(nèi)容呈現(xiàn)比較5? ?（19）

新加坡《劍橋O level物理》教材的特色欄目分析5? ?（22）

基于類比建模讓“猜想”之苗在物理情境中生根發(fā)芽

——以蘇科版初中物理“電功”教學(xué)為例5? ?（26）

新人教版與新粵教版高中物理教材習(xí)題設(shè)計的比較研究

——以“機(jī)械能守恒定律”內(nèi)容為例6? ?（19）

基于HPS教育的新人教版和新粵教版高中物理教材對比研究

——以“行星的運動”內(nèi)容為例6? ?（23）

運用學(xué)習(xí)進(jìn)階? 理順知識銜接

——以中美物理教材“楞次定律”為例7? ?（19）

從核心素養(yǎng)視角對比人教版高中物理新舊教材的欄目設(shè)置

7? ?（23）

2019版高中物理新教材變化及教學(xué)價值

——以人教版必修一為例8? ?（19）

從教材使用的視角談初中物理概念教學(xué)8? ?（23）

問題化學(xué)習(xí)背景下物理教材“問題模塊”研究

——以“牛頓運動定律”章節(jié)對比為例8? ?（26）

新舊人教版與粵教版高中物理教材插圖的縱向與橫向比較

——以“圓周運動”為例9? ?（19）

基于物理核心素養(yǎng)的新舊人教版高中物理教材對比研究

——以《動量守恒定律》一節(jié)為例9? ?（24）

融合各版本教材素材提升概念教學(xué)效果

——以“滑動摩擦力”為例11? ?（19）

新加坡中學(xué)物理教材習(xí)題設(shè)置特征分析11? ?（22）

*教法研究*

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的探究實驗教學(xué)研究10? ?（21）

立足實驗? 巧妙遷移? 有效探究

——以電功率為例談物理概念教學(xué)10? ?（25）

*教學(xué)設(shè)計*

《流體壓強與流速的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計1? ?（28）

核心素養(yǎng)下PBL教學(xué)法在課堂探究中的創(chuàng)新設(shè)計

——以“電場強度”為例1? ?（33）

例談物理高效課堂問題設(shè)計的原則2? ?（28）

基于“5E”教學(xué)模式的高中物理“摩擦力”教學(xué)設(shè)計嘗試

2? ?（32）

研讀高中物理課標(biāo) 開展科學(xué)本質(zhì)教學(xué)

——以“電磁波”教學(xué)設(shè)計為例3? ?（29）

指向科學(xué)思維水平進(jìn)階的習(xí)題設(shè)計

——以分類討論題的設(shè)計為例3? ?（34）

“巧構(gòu)主線，巧用舊知，巧開窗口”

——談教學(xué)設(shè)計的三點策略4? ?（28）

關(guān)于物理核心素養(yǎng)形成的有效途徑思考4? ?（30）

“光的偏振”課堂設(shè)計的改進(jìn)5? ?（28）

《速度變化快慢的描述：加速度》教學(xué)設(shè)計

——基于問題解決和比值定義的概念教學(xué)5? ?（32）

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由學(xué)會到會學(xué)

——以《電容器的電容》第一課時教學(xué)設(shè)計為例6? ?（28）

淺析“以學(xué)生為中心，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”的新教材教學(xué)設(shè)計

——以魯科版《科學(xué)探究：向心力》教學(xué)設(shè)計為例6? ?（33）

STEAM視角下初中科學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計與實踐

——以浙教版“力的測量”為例7? ?（28）

核心素養(yǎng)下“物理學(xué)史+規(guī)律教學(xué)”課例的教學(xué)設(shè)計研究

——以《行星的運動》設(shè)計為例7? ?（32）

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理概念教學(xué)

——以“彈力”教學(xué)為例7? ?（34）

淺談基于“U型模式”的物理教學(xué)樣例

——以人教版八年級教材為例8? ?（29）

基于自主學(xué)習(xí)與診斷的教學(xué)逆向設(shè)計實踐

——以“動力學(xué)、動量和能量觀點在電磁感應(yīng)中綜合應(yīng)用”專題復(fù)習(xí)為例8? ?（34）

基于發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)設(shè)計

——以“勻變速直線運動”為例9? ?（27）

基于思維品質(zhì)的“大氣壓強”教學(xué)設(shè)計9? ?（32）

以數(shù)形結(jié)合實現(xiàn)對比值定義理解的案例分析10? ?（28）

“學(xué)習(xí)”進(jìn)階視域下凸顯科學(xué)思維的探究性教學(xué)設(shè)計

——以“楞次定律”為例10? ?（32）

高中物理課堂滲透中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)設(shè)計的研究與思考

11? ?（28）

“水不會流下來”演示實驗的原理分析11? ?（32）

一種簡易水位報警裝置的制作與應(yīng)用11? ?（34）

*考試研究*

物理中考試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析

——以2016—2018年吉林省物理統(tǒng)考試卷為例

1? ?（37）

結(jié)合2019年全國卷Ⅰ物理試題看高三物理選題方向

1? ?（40）

2019年全國高考數(shù)學(xué)試題的物理之問1? ?（43）

2019年高考全國理綜卷Ⅰ第25題賞析與教學(xué)啟示2? ?（37）

過程與方法并重? ?能力與素養(yǎng)交融

——2019年南京市中考試題評析2? ?（41）

恢復(fù)高考以來關(guān)于全國卷Ⅰ熱學(xué)試題的命題研究3? ?（38）

解決熱學(xué)U型管問題的 “三步曲”

——由2019年全國卷熱學(xué)考題所想到的3? ?（42）

最短位移渡河問題的數(shù)學(xué)探討4? ?（37）

基于數(shù)理核心素養(yǎng)的全國中學(xué)生物理競賽預(yù)賽典型試題分析

4? ?（39）

用概念圖對2019年全國Ⅰ卷理綜25題進(jìn)行深度分析

4? ?（43）

芻議高考對于“重力與萬有引力”概念的辨析考查5? ?（37）

對2019年高考物理北京卷第23題解法的探討5? ?（39）

基于核心素養(yǎng)下解題能力提升的策略研究

——以二輪復(fù)習(xí)“‘滑塊—木板模型”為例5? ?（42）

以思促學(xué)? 以評促教

——基于中考物理試題規(guī)范的反思和評價6? ?（37）

對“基于高考評價體系的五種關(guān)鍵能力”含義界定的嘗試

6? ?（41）

水流徑跡法研究平拋運動的疑難問題剖析7? ?（37）

蘇、滬7年高考物理卷的量化分析與教學(xué)啟示7? ?（39）

對2019年高考全國Ⅰ卷物理第21題的分析與引申7? ?（44）

由試卷分析思教學(xué)不足，從命題研究談?wù)n堂改進(jìn)

——淺談關(guān)于《透鏡及其應(yīng)用》在省考題中的命題研究對改進(jìn)課堂教學(xué)的啟示8? ?（38）

從近年全國高考談理想氣體狀態(tài)方程的解題思路及教學(xué)建議

8? ?（42）

2019年北京物理高考第24題雨滴圓盤模型的探討9? ?（36）

利用類比推理方法? 突破學(xué)生理解障礙

——以2019年中考物理壓軸題為例9? ?（39）

關(guān)于導(dǎo)體棒切割磁感線微觀本質(zhì)的剖析9? ?（43）

賞析高考真題，啟示高考備考

——以帶電粒子在電磁場中的運動為例10? ?（37）

以實驗探究為載體的任務(wù)驅(qū)動型中考物理復(fù)習(xí)課設(shè)計

——以電學(xué)經(jīng)典實驗復(fù)習(xí)為例10? ?（43）

提升學(xué)科核心素養(yǎng)，鏈接中考熱點題型

——物理圖像教學(xué)探討11? ?（36）

以“彈性碰撞和完全非彈性碰撞”為例談提升高中生模型建構(gòu)能力11? ?（40）

*現(xiàn)代教育技術(shù)*

利用手機(jī)拍照探究自由落體運動規(guī)律的實驗設(shè)計2? ?（46）

基于智能手機(jī)的多普勒效應(yīng)學(xué)生分組實驗6? ?（46）

利用手機(jī)傳感器研究交流電的有效值6? ?（48）

新型頻閃照相系統(tǒng)的研制與應(yīng)用7? ?（46）

運用自制教具探究光電管中光電流的伏安特性8? ?（46）

用GeoGebra繪制定質(zhì)量理想氣體的三維圖像8? ?（48）

*物理實驗*

通電彈簧實驗創(chuàng)新設(shè)計1? ?（46）

立式電磁感應(yīng)演示儀的自制及應(yīng)用1? ?（47）

定量探究影響電容大小因素實驗器材改進(jìn)與創(chuàng)新1? ?（49）

基于問題導(dǎo)向的初中物理實驗創(chuàng)新策略1? ?（51）

自制光的合成演示儀1? ?（54）

玩轉(zhuǎn)自制教具? 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

——以電磁阻尼的片段教學(xué)設(shè)計為例2? ?（49）

充分發(fā)掘估測一萬粒大米的教學(xué)價值2? ?（51）

顯色偏振儀及其演示研究2? ?（53）

自制多用電表示教板3? ?（46）

STSE視角下自制趣味風(fēng)力發(fā)電站3? ?（48）

安全用電的可視化教學(xué)實驗3? ?（51）

焦耳定律演示器的改進(jìn)與制作3? ?（54）

關(guān)于冰熔化實驗教學(xué)的改進(jìn)4? ?（46）

流水法模擬平拋運動實驗的改進(jìn)4? ?（48）

芻議轉(zhuǎn)動的電動機(jī)轉(zhuǎn)子線圈中的反電動勢4? ?（51）

變極條形電磁鐵的制作與應(yīng)用4? ?（54）

可視化演示實驗兩則5? ?（46）

中學(xué)物理探究式實驗設(shè)計

——以手摸發(fā)電儀器為例5? ?（49）

驗證阿基米德原理的一種實驗儀器5? ?（52）

用圓錐擺驗證向心力的表達(dá)式5? ?（54）

測量重力加速度的創(chuàng)新方法——雙球落體法6? ?（50）

利用演示實驗創(chuàng)建生活化的物理課堂6? ?（52）

圓盤留聲機(jī)的制作及教學(xué)應(yīng)用6? ?（54）

全反射中的幾個趣味小魔術(shù)7? ?（50）

電阻定律實驗教學(xué)改進(jìn)研究7? ?（53）

舞臺干冰造霧成因探討8? ?（51）

雙變水透鏡的制作及其應(yīng)用8? ?（53）

平拋運動實驗裝置的新改進(jìn)9? ?（45）

斯特林火力發(fā)電機(jī)的電動勢和電阻的測量9? ?（47）

自制密度計的演示與相關(guān)命題的深入研究9? ?（49）

汽車發(fā)動機(jī)防浸水簡易報警器的設(shè)計和制作9? ?（51）

用自制日照計測定日射量9? ?（53）

真的是重力減小了嗎？

——重力趣味系列實驗的開發(fā)與演示10? ?（46）

交流發(fā)電機(jī)原理演示儀的改進(jìn)設(shè)計10? ?（50）

驗證向心力表達(dá)式實驗成功的奧秘10? ?（53）

探究物體沿斜面運動規(guī)律的創(chuàng)新實驗裝置11? ?（45）

在密度測量中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

——以“可溶且易吸水”物質(zhì)密度測量為例11? ?（48）

基于STEM理念的高中物理電表改裝的實驗設(shè)計11? ?（51）

*問題討論*

應(yīng)用思維可視化工具克服物理問題解決的思維障礙

——以運動學(xué)中“追及與相遇問題”為例1? ?（56）

關(guān)于熱力學(xué)第二定律相關(guān)教學(xué)問題的探討1? ?（60）

畫“雙圓”解勻強磁場中帶電粒子掃射問題1? ?（63）

“向心加速度、向心力”的深度教學(xué)2? ?（56）

基于問題導(dǎo)向的帶電粒子收集問題深度思考2? ?（59）

有導(dǎo)體的靜電問題2? ?（61）

淺談用“等效法”突破電學(xué)實驗中的定值電阻問題3? ?（56）

無中生有巧虛擬? 轉(zhuǎn)變思維顯神奇3? ?（59）

試析核反應(yīng)中質(zhì)量與能量的同步變化3? ?（62）

優(yōu)化探究問題? 提升核心素養(yǎng)

——高三物理課堂教學(xué)設(shè)計案例4? ?（56）

試論問題意識在物理教學(xué)中的重要地位

——以“多用電表的使用”為例4? ?（59）

以“水果電池”為例談“無用”知識的有用性4? ?（61）

提高物理課堂學(xué)生主動話語時間的策略初探5? ?（56）

試題講評有技巧? ?角度變換擴(kuò)思路

——以“滑塊—木板”問題求解為例5? ?（57）

走出“克服安培力做多少功就產(chǎn)生多少電能”的誤區(qū)5? ?（63）

也談力的合成與分解6? ?（56）

融史于教? 明理啟智

——“RPDI四步教學(xué)法”在“回旋加速器”教學(xué)中的應(yīng)用

6? ?（58）

歐姆表測電阻的十個為什么6? ?（61）

兩類電學(xué)模型的分析及運用6? ?（63）

再議《高中物理教材中引入離心力的商榷》 7? ?（56）

“知識圖形化”在物理制約模型中的應(yīng)用7? ?（59）

物理模型建構(gòu)的誤區(qū)7? ?（61）

基于學(xué)習(xí)心理學(xué)視角的比值定義法的教學(xué)探討

——以“電場強度”為例8? ?（56）

人教版新舊教材對比看高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

——以《氫原子光譜和玻爾的原子模型》為例8? ?（59）

不可忽視的中間過程

——例析解題時過程分析的重要性8? ?（62）

物理教學(xué)中良構(gòu)問題的劣構(gòu)化

——再談學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)9? ?（55）

試論“德爾菲批判性思維核心技能”的實質(zhì)

——以物理學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)制視角9? ?（61）

探討正誤? ?悟理立人

——從一道物理試題“疑似解答”的講評談起10? ?（56）

為理解而教10? ?（58）

電感線圈中電流變化的直觀呈現(xiàn)及理論計算與應(yīng)用

——兼談有效促進(jìn)物理核心素養(yǎng)發(fā)展的策略10? ?（61）

轉(zhuǎn)動參考系下的慣性力11? ?（55）

自制教具定量探究法拉第電磁感應(yīng)定律11? ?（58）

對渦旋電場力做功及渦旋電場中電路的討論11? ?（61）

*課程資源*

淺談如何將物理學(xué)史融入課堂教學(xué)

——以“牛頓第一定律”一課為例1? ?（65）

基于物理情景創(chuàng)設(shè)的動能定理教學(xué)設(shè)計1? ?（67）

以 3D 打印技術(shù)為基礎(chǔ)在物理教學(xué)中開展STEM教育1? ?（70）

基于3D打印的高中物理課程資源的開發(fā)與實踐

——以師生共同開發(fā)“3D過山車模型”教具為例2? ?（65）

人工智能在中學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探究

——以PWM智能調(diào)光燈驗證歐姆定律為例2? ?（70）

用壓強計探究超重、失重條件3? ?（65）

PhET互動仿真模型平臺在高中物理建模教學(xué)中的應(yīng)用3? ?（67）

改變錯題使用策略 提升學(xué)生思維能力3? ?（70）

“三環(huán)節(jié)”有效教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的探索4? ?（65）

微課不“微”

——以“長度的測量”微課為例4? ?（68）

借助PyQt應(yīng)用程序探究減小萬用表測量誤差的方法

——以MF47D指針式萬用表為例4? ?（70）

探究共點力合成規(guī)律實驗改進(jìn)研究5? ?（65）

利用電影資源點亮物理課堂

——以《星際穿越》為例5? ?（67）

對伏安法測電阻的進(jìn)一步思考

——關(guān)于電流表的內(nèi)接法和外接法5? ?（71）

高中物理情境教學(xué)的課堂實踐

——以“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”為例6? ?（65）

基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的高中物理每日一題實踐研究初探

6? ?（68）

基于模型建構(gòu)與科學(xué)推理的透鏡動態(tài)成像分析法6? ?（70）

利用智能手機(jī)APP對不同人群的音調(diào)研究7? ?（65）

控制變量法的失當(dāng)套用例析7? ?（69）

問題驅(qū)動下的STEM理念教學(xué)探究

——以浮力與深度之間存在“偽”關(guān)系為例8? ?（65）

不“止”于錯誤

——例談錯誤資源在物理新課教學(xué)中的有效使用8? ?（67）

微信公眾號在初高中物理銜接教程中的應(yīng)用8? ?（69）

基于項目式學(xué)習(xí)方式的初中物理教學(xué)研究

——以“制作可調(diào)節(jié)亮度的手電筒”項目為例9? ?（64）

新高考背景下高中物理教學(xué)的實踐研究

——以“閉合電路歐姆定律”為例9? ?（67）

運用思維導(dǎo)圖打開情境化試題的突破口9? ?（70）

淺談“共點力平衡”微課設(shè)計10? ?（65）

基于有限元法的安培力實驗探討10? ?（67）

挖掘教材資源進(jìn)行原創(chuàng)命題的實踐10? ?（70）

理清物理概念及其相互關(guān)系11? ?（64）

通過合理設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

——以《電場強度》教學(xué)為例11? ?（66）

促進(jìn)初中物理“機(jī)械效率”概念理解的實踐探索11? ?（69）

*教師教育*

巧妙改進(jìn)實驗，突破磁感應(yīng)強度定義的教學(xué)難點1? ?（73）

用留光布研究平拋運動規(guī)律的實驗改進(jìn)1? ?（75）

新高考背景下高中理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索1? ?（79）

教學(xué)反思精彩無限

——以一個中學(xué)物理課堂教學(xué)拓展探究為例2? ?（73）

初中生物理質(zhì)疑能力測量工具的編制與研究2? ?（76）

美國大學(xué)物理系早期教學(xué)體驗課程改革研究3? ?（73）

淺議高中物理單元教學(xué)問題鏈的設(shè)計與實施

——基于“靜電場”單元教學(xué)案例3? ?（77）

基于情境類型學(xué)的物理試題量化分析

——以2010—2019年高考物理試題為例4? ?（73）

出聲思維促進(jìn)初中生深度理解機(jī)械能守恒4? ?（77）

基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的物理實驗有效教學(xué)探討

——以“多用電表的原理”第一課時為例5? ?（73）

習(xí)題課“歐姆定律在串聯(lián)電路中的應(yīng)用”創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計5? ?（75）

新型火箭升空實驗裝置及其教學(xué)應(yīng)用5? ?（79）

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的《動能和動能定理》教學(xué)設(shè)計6? ?（73）

微積分思想在靜電場問題建模中的作用初探6? ?（78）

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的探究式分組實驗教學(xué)策略

——以“探究小燈泡的伏安特性曲線”為例7? ?（73）

從活動設(shè)置談物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)7? ?（77）

中學(xué)物理學(xué)科活動實踐研究

——以紙橋大賽活動為例8? ?（73）

關(guān)于中學(xué)物理區(qū)域教研活動的點滴思忖8? ?（77）

基于課前學(xué)習(xí)診斷的教學(xué)設(shè)計

——以“帶電粒子在電場中的運動”為例9? ?（72）

選好例子是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑9? ?（75）

PCRR教學(xué)模式及其在“閉合電路歐姆定律”教學(xué)中的應(yīng)用

9? ?（77）

物理教學(xué)中的感悟：悟什么 怎么悟10? ?（73）

高三物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探

——引導(dǎo)學(xué)生“說題”，促進(jìn)思維進(jìn)階11? ?（72）

STEM教育理論下的項目化學(xué)習(xí)研究

——以風(fēng)力發(fā)電探究學(xué)習(xí)為例11? ?（76）