沈莉 盧萍

【摘? ?要】名師網(wǎng)絡(luò)工作室為教師發(fā)展提供價(jià)值導(dǎo)向、精神土壤和有效載體，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、深化課程改革的重要途徑。為更好地實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)的個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化，從活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)內(nèi)容、研修方式、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面分層實(shí)施培養(yǎng)策略，讓教師踏上成長(zhǎng)成才的快車道。

【關(guān)鍵詞】名師網(wǎng)絡(luò)工作室;分層培養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展

《浙江省教育廳辦公室關(guān)于組織實(shí)施浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室項(xiàng)目的通知》（浙教辦技〔2014〕76號(hào)）指出：“名師網(wǎng)絡(luò)工作室是在名師主導(dǎo)下，以學(xué)科帶頭人為核心團(tuán)隊(duì)，以師帶徒為主要培養(yǎng)形式，共同開展基于線上和線下相結(jié)合的學(xué)科研究、教改探索和教學(xué)磨煉的新型工作室，旨在培養(yǎng)一批學(xué)科名師，并依托網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮其在全省骨干教師培養(yǎng)、教學(xué)改革研究和學(xué)科建設(shè)方面的示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用?！笨梢姡麕熅W(wǎng)絡(luò)工作室旨在更好地服務(wù)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

綜觀“浙江名師網(wǎng)”中的二百多個(gè)省級(jí)名師網(wǎng)絡(luò)工作室，發(fā)現(xiàn)其成員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)、成長(zhǎng)需求等方面差異較大。如果名師網(wǎng)絡(luò)工作室不能以人為本，實(shí)施分層培養(yǎng)策略，就難以激發(fā)工作室不同層次教師的積極性，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、構(gòu)筑共同發(fā)展愿景，分層激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

名師網(wǎng)絡(luò)工作室在成立之初，通常是以“以課會(huì)友，共研共享”為宗旨，把“思想政治素質(zhì)好，上進(jìn)心強(qiáng)，樂于鉆研，勤于實(shí)踐”作為吸納成員的必備條件。圍繞這一共同愿景，工作室成員每學(xué)年要制訂個(gè)人發(fā)展方案，經(jīng)過由導(dǎo)師牽頭召開的線下方案論證會(huì)的審核后，實(shí)施統(tǒng)籌管理。在共同發(fā)展愿景的引導(dǎo)下，通過領(lǐng)跑行動(dòng)、私人定制、立體謀劃等分層培養(yǎng)，激發(fā)每一位教師的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)有序發(fā)展。

（一）領(lǐng)跑行動(dòng)：指向名優(yōu)學(xué)員高端發(fā)展

每個(gè)省級(jí)名師網(wǎng)絡(luò)工作室一般招收10至15個(gè)學(xué)科帶頭人，他們都具備中級(jí)及以上職稱、獲得過市級(jí)及以上榮譽(yù)，屬于各縣市的名優(yōu)教師。因此，名師網(wǎng)絡(luò)工作室指向這些骨干教師的高端發(fā)展，起點(diǎn)較高，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“領(lǐng)跑行動(dòng)”。其至少應(yīng)具備如下條件：一是教學(xué)實(shí)踐家，即教學(xué)實(shí)踐具有廣泛的認(rèn)可度，教學(xué)課例成為同行爭(zhēng)相模仿、下載的范本;二是理念先行者，即對(duì)任教學(xué)科有深入的思考和前瞻性的、獨(dú)特的見解;三是教改領(lǐng)跑者，具有鮮明的教學(xué)風(fēng)格和富有突破性的教學(xué)主張。此外，“領(lǐng)跑行動(dòng)”要引導(dǎo)學(xué)科帶頭人從技術(shù)層面的課堂反思轉(zhuǎn)向?qū)ψ约旱慕虒W(xué)特色的研究，通過三個(gè)階段來實(shí)現(xiàn)高端發(fā)展：一是從課堂到學(xué)科的現(xiàn)狀反思階段，二是從課堂到課程的系統(tǒng)探索階段，三是從教學(xué)到教育的超越階段。因而，名師網(wǎng)絡(luò)工作室可以基于學(xué)科帶頭人發(fā)展的三個(gè)階段，開展不同的研修活動(dòng)，以保證工作室成員的專業(yè)再提升。

（二）私人定制：突破骨干學(xué)員發(fā)展瓶頸

骨干學(xué)員是由工作室負(fù)責(zé)人決定招收的，一般為學(xué)科帶頭人的徒弟，不超過100人。骨干學(xué)員一般教齡在3至6年，已經(jīng)完全適應(yīng)了教師工作，運(yùn)用信息技術(shù)的能力較強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)較高。他們較為關(guān)注一般教學(xué)問題的解決，想提高又覺得有難度，處于專業(yè)發(fā)展的瓶頸期。據(jù)此，名師網(wǎng)絡(luò)工作室可推出“私人定制”的研修模式，由骨干學(xué)員提出問題和需求，由學(xué)科帶頭人進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，通過針對(duì)性的幫扶研修，突破發(fā)展瓶頸。如“一對(duì)一”的磨課、論文寫作、課題研究等。

私人定制是以“學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐交流、反思提升”為宗旨，在骨干學(xué)員的師傅的牽頭下，邀請(qǐng)工作室負(fù)責(zé)人、專家、學(xué)科帶頭人組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)骨干學(xué)員解讀教材、厘清思路，反思教學(xué)、梳理總結(jié)，理念碰撞、觀點(diǎn)分享。在教學(xué)相長(zhǎng)的研修中，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

（三）立體謀劃：促進(jìn)普通學(xué)員隱性提升

迄今為止，“浙江名師網(wǎng)”上的名師網(wǎng)絡(luò)工作室普通學(xué)員最多的已達(dá)12000多人，成員數(shù)在1000人以上的工作室有70多個(gè)。普通學(xué)員的成長(zhǎng)經(jīng)歷、愛好特長(zhǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、工作能力各有千秋，甚至存在與名優(yōu)學(xué)員、骨干學(xué)員非同學(xué)科、非同學(xué)段的情況。

為了提高培訓(xùn)實(shí)效和輻射作用，名師網(wǎng)絡(luò)工作室在制訂研修方案時(shí)要從欄目設(shè)置、內(nèi)容選擇、更新速度這三個(gè)方面進(jìn)行“立體謀劃”。如暑假期間，有些語文學(xué)科工作室在“教師文章”欄目重點(diǎn)推薦教師閱讀書目，以滿足部分學(xué)員的閱讀需求;在“熱點(diǎn)話題”欄目中就繪本閱讀、課外閱讀、班級(jí)管理、家校溝通等展開討論，不僅吸引了語文教師積極參與，也在一定程度上滿足了教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需求。又如“停課不停學(xué)”的特殊時(shí)期，工作室紛紛開辟諸如“空中課堂”“居家鍛煉”“在線實(shí)驗(yàn)”等新欄目，堅(jiān)持每天更新、維護(hù)，為全體學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源，促使他們的專業(yè)發(fā)展隱性提升。

二、拓展網(wǎng)絡(luò)研修渠道，提供通往成才路徑

名師網(wǎng)絡(luò)工作室的研修以線上為主、線下為輔。因此，負(fù)責(zé)人應(yīng)著力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，研究網(wǎng)絡(luò)教研形式，開發(fā)同步課程和精品課程，為工作室成員提供通往成才的路徑。

（一）按需建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫，在有效利用中提質(zhì)

名師網(wǎng)絡(luò)工作室資源庫建設(shè)的路徑是導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人、骨干學(xué)員等自主上傳優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，經(jīng)導(dǎo)師審核通過，擇優(yōu)推薦。學(xué)科帶頭人、骨干學(xué)員積極上傳各種資源，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，但也存在優(yōu)質(zhì)資源利用率不高的現(xiàn)象。究其原因，是教學(xué)資源更新慢、內(nèi)容少，無法滿足教師的教學(xué)需求。因此，網(wǎng)絡(luò)資源庫要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，加快開發(fā)和更新速度。如疫情期間，為了提升學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的效果，不少網(wǎng)絡(luò)名師工作室開展了有針對(duì)性的資源建設(shè)活動(dòng)，由學(xué)科帶頭人和骨干學(xué)員自主研發(fā)了與教材配套的系列微課程和拓展性課程。這些目標(biāo)明確、形式新穎的在線課程為教師開展線上教學(xué)提供了資源，拓寬了教學(xué)思路，提高了線上教學(xué)的實(shí)效。此外，教師還結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將原創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆、課件上傳至名師網(wǎng)絡(luò)工作室資源庫，為更多教師開展教學(xué)研究提供便利、指明方向。

（二）分層推進(jìn)在線教研，在合作共享中成長(zhǎng)

為提高在線教研的品質(zhì)，名師網(wǎng)絡(luò)工作室采取了自選項(xiàng)目的分層培養(yǎng)模式。每學(xué)期初，由導(dǎo)師統(tǒng)籌、確定、公布教研專題，工作室成員可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求、專題的難易程度、在線教研的形式，通過平臺(tái)自選一至兩個(gè)教研專題。在線教研有三種形式：一是線上研討，學(xué)科帶頭人圍繞主題進(jìn)行在線交流總結(jié)。二是線上線下結(jié)合，其基本流程是“分享預(yù)案—錄播教學(xué)流程—在線評(píng)課—二度修改—線下展示”。三是線上名師課堂，包括名師直播、名師評(píng)課。名師直播一般由導(dǎo)師擔(dān)任主講，并邀請(qǐng)其他名師擔(dān)任嘉賓。如針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)資源缺乏的問題，名師網(wǎng)絡(luò)工作室邀請(qǐng)名師直播了“小學(xué)語文一至六年級(jí)復(fù)習(xí)序列”課程。名師評(píng)課一般是指由名師和學(xué)科帶頭人點(diǎn)評(píng)骨干學(xué)員和普通學(xué)員執(zhí)教的課。自選在線教研的形式，滿足了不同層次教師的發(fā)展需求，發(fā)揮了工作室內(nèi)部的資源優(yōu)勢(shì)，讓全體成員都在合作共享中成長(zhǎng)。

（三）序列建設(shè)網(wǎng)上課程，在特色彰顯中成才

課程開發(fā)是名師網(wǎng)絡(luò)工作室的任務(wù)之一，也是促進(jìn)工作室成員成長(zhǎng)的有效途徑。例如，三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的啟蒙階段，是寫話向習(xí)作過渡的關(guān)鍵期，但不少教師卻難以準(zhǔn)確把握習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，出現(xiàn)教學(xué)低效的現(xiàn)象。于是，有的工作室就從現(xiàn)象入手進(jìn)行歸因，通過平臺(tái)發(fā)布教研話題，尋找解決路徑。有的工作室合力開發(fā)了“跟著支架學(xué)表達(dá)”的微型課程，在“之江匯教育廣場(chǎng)”等平臺(tái)同步播放。有的工作室聚焦共性問題，以課堂為主陣地，申報(bào)了“巧搭支架，助力三年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展”的課題。通過專題研討、專家講座、課堂診斷與觀摩等線上、線下結(jié)合的方式開展課題研究，開發(fā)出一系列微型網(wǎng)絡(luò)課程，使不同層次的工作室成員在學(xué)習(xí)、示范、研究、輻射中走向成才。

三、建立多元評(píng)價(jià)體系，指明專業(yè)發(fā)展方向

評(píng)價(jià)有激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)等功能。為了激發(fā)學(xué)員的積極性，促進(jìn)他們專業(yè)素養(yǎng)的提升，名師網(wǎng)絡(luò)工作室針對(duì)學(xué)員的不同發(fā)展需求，建立了制度與考核結(jié)合、交流與展示結(jié)合、獎(jiǎng)勵(lì)與實(shí)績(jī)結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。

（一）制度與考核結(jié)合，優(yōu)化過程評(píng)價(jià)

浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室項(xiàng)目管理辦公室出臺(tái)了相應(yīng)的考核辦法和指標(biāo)，包括基本任務(wù)、活躍度與輻射面、特色成果三個(gè)方面。名師網(wǎng)絡(luò)工作室可以根據(jù)省級(jí)考核辦法，進(jìn)一步制訂考核評(píng)價(jià)方案，分為基礎(chǔ)考核、個(gè)性考核兩大部分。基礎(chǔ)考核面向全體學(xué)員，包括活躍度、參加活動(dòng)、資源建設(shè)、教學(xué)成果等方面。個(gè)性考核只面向?qū)W科帶頭人和骨干學(xué)員，按不同層次設(shè)置考核權(quán)重。如骨干學(xué)員重點(diǎn)考核“個(gè)人空間”指標(biāo)，以展示青年教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平;學(xué)科帶頭人重點(diǎn)考核教育科研、分享交流、指導(dǎo)骨干學(xué)員等指標(biāo)，促進(jìn)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用。普通網(wǎng)絡(luò)學(xué)員則不參加個(gè)性考核。制度與考核結(jié)合，優(yōu)化了過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)員更注重日常的學(xué)習(xí)和研修，為專業(yè)發(fā)展積蓄能量。

（二）展示與考核結(jié)合，發(fā)現(xiàn)提升空間

量化考核不單是對(duì)工作室學(xué)員勤奮程度的考量，更是為了促進(jìn)他們積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的交流、展示，達(dá)到相互促進(jìn)、相互借鑒的效果，由此將獲得的榮譽(yù)感和滿足感轉(zhuǎn)化為研修的動(dòng)力。同時(shí)，交流與展示也可促進(jìn)教師交往協(xié)調(diào)、觀察分析等素養(yǎng)的形成。為此，名師網(wǎng)絡(luò)工作室每年都應(yīng)開展多項(xiàng)切實(shí)有效的活動(dòng)，如線上的名師直播和名師評(píng)課，線下的送教傳藝、同課異構(gòu)、與結(jié)對(duì)學(xué)校的面對(duì)面交流等。同時(shí)，工作室還要借助外力，為學(xué)員的成長(zhǎng)搭建更廣闊的平臺(tái)。如學(xué)科帶頭人“走出去”，開展名師網(wǎng)絡(luò)工作室聯(lián)合研修活動(dòng)，在相互融合中發(fā)現(xiàn)提升空間，形成成長(zhǎng)梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互助。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)與實(shí)績(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)促進(jìn)整體提升

俗話說，山外有山，人外有人。名師網(wǎng)絡(luò)工作室可以根據(jù)每位學(xué)員的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)制訂研修方案，結(jié)合學(xué)員每年的研修實(shí)績(jī)，推薦成績(jī)突出的學(xué)科帶頭人、骨干學(xué)員參加各級(jí)各類的比賽和評(píng)優(yōu)活動(dòng)，以及高層次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，也可以為實(shí)績(jī)突出的學(xué)員聘請(qǐng)專家，指導(dǎo)他們論文寫作、課題研究等。這既是工作室的一條獎(jiǎng)勵(lì)措施，也是一個(gè)培優(yōu)舉措，讓表現(xiàn)突出的學(xué)員獲得更多學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論的機(jī)會(huì)，促進(jìn)工作室全體學(xué)員素養(yǎng)的整體提升。

名師網(wǎng)絡(luò)工作室是學(xué)科帶頭人、骨干學(xué)員成長(zhǎng)成才的“孵化器”，也是普通學(xué)員學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念、交流教學(xué)方法的好場(chǎng)所，更是廣大一線教師尋找、下載優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的好去處。名師網(wǎng)絡(luò)工作室的分層培養(yǎng)策略，為不同教師的成長(zhǎng)成才注入了源頭活水。

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（浙江省湖州市長(zhǎng)興縣教育研究中心? ?313100

浙江省湖州市長(zhǎng)興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?313100）