李國(guó)亮

【摘? ?要】依靠混合型學(xué)習(xí)、深度性流程、非正式環(huán)境、智能化反饋四大支持系統(tǒng)的綜合發(fā)力，并通過(guò)引發(fā)主動(dòng)參與、促進(jìn)具身學(xué)習(xí)、增強(qiáng)自我調(diào)控、強(qiáng)化學(xué)習(xí)自治等路徑，可以有效提升不同學(xué)生的學(xué)習(xí)自律能力，以破解學(xué)生學(xué)習(xí)自律能力不適應(yīng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境及“云課堂”教學(xué)模式而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)自律能力;混合型學(xué)習(xí)系統(tǒng);深度性流程系統(tǒng);非正式環(huán)境系統(tǒng);智能化反饋系統(tǒng)

通過(guò)對(duì)四所城鄉(xiāng)中小學(xué)3532份調(diào)查問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn)，疫情居家時(shí)期學(xué)生普遍出現(xiàn)因不適應(yīng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境及“云課堂”教學(xué)模式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)自律能力整體偏低、學(xué)習(xí)質(zhì)量整體下降的現(xiàn)象：68%的學(xué)生對(duì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（模式）的適應(yīng)度低，41%的學(xué)生認(rèn)為不能自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間，93%的學(xué)生只能以看、聽、記等被動(dòng)學(xué)習(xí)方式參與，在線學(xué)習(xí)能保持專注狀態(tài)的時(shí)間均值僅4.3分鐘，線上學(xué)習(xí)的整體獲得感較低，學(xué)習(xí)效率不高。

學(xué)習(xí)自律能力，是指學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、自覺(jué)調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)等綜合性學(xué)習(xí)自治能力。為破解學(xué)習(xí)自律能力整體偏低的難題，在復(fù)學(xué)復(fù)課后，杭州市濱江區(qū)在試點(diǎn)學(xué)校實(shí)施了混合型學(xué)習(xí)、深度性流程、非正式環(huán)境和智能化反饋這四大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自律的支持系統(tǒng)，通過(guò)引發(fā)主動(dòng)參與、促進(jìn)具身學(xué)習(xí)、增強(qiáng)自我調(diào)控、強(qiáng)化學(xué)習(xí)自治等路徑，綜合提升不同學(xué)生的學(xué)習(xí)自律能力。

一、混合型學(xué)習(xí)系統(tǒng)：引發(fā)主動(dòng)參與

學(xué)習(xí)項(xiàng)目（課目）是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提?；旌闲蛯W(xué)習(xí)系統(tǒng)，是指師生共同開發(fā)多領(lǐng)域、多主題、多形態(tài)的正式或非正式的學(xué)習(xí)課目，借助學(xué)校課堂、社會(huì)公共資源及虛擬環(huán)境，推進(jìn)數(shù)字化、場(chǎng)館式及社會(huì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以多樣化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，引發(fā)、保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

線上教學(xué)與線下教學(xué)主要存在四點(diǎn)區(qū)別：線下教學(xué)交流更密切，組織關(guān)系更穩(wěn)定，教學(xué)資源以教材為主，采取紙筆階段性評(píng)價(jià);線上教學(xué)時(shí)空更靈活，教學(xué)主體更多元，數(shù)字化資源較為廣泛，側(cè)重嵌入式評(píng)價(jià)?；跀?shù)字資源、借助融通平臺(tái)、立足數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)開發(fā)的混合型學(xué)習(xí)系統(tǒng)，旨在發(fā)揮線上與線下學(xué)習(xí)的不同優(yōu)勢(shì)，將線上線下教學(xué)在時(shí)空與方式上進(jìn)行全面融合與整合設(shè)計(jì)[1]。

疫情期間的居家學(xué)習(xí)課目，內(nèi)容局限在文化學(xué)科的教材上，形式單一又乏味，是造成學(xué)生居家學(xué)習(xí)自律能力減弱的因素之一。而目標(biāo)引導(dǎo)、成就驅(qū)動(dòng)是增強(qiáng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)自律的心理規(guī)律。因而，引導(dǎo)甚至放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、開發(fā)多樣形態(tài)的居家學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是集聚、增強(qiáng)中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)自律能力的重要策略。

混合型學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要分為三種形式：數(shù)字化學(xué)習(xí)、場(chǎng)館式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

數(shù)字化學(xué)習(xí)，是指學(xué)校依托智慧教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在線下課堂中深度融合翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字化課程和“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”等新樣態(tài)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)范式，全力、全面提升后疫情時(shí)期教和學(xué)的質(zhì)量。疫情居家時(shí)期的“云課堂”是一種應(yīng)急之舉，而復(fù)學(xué)復(fù)課后“云課堂+線下課堂”的混合型學(xué)習(xí)，漸成后疫情時(shí)期的課程學(xué)習(xí)新常態(tài)。數(shù)字化學(xué)習(xí)，旨在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，借助電腦白板、App實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字教室等平臺(tái)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，重構(gòu)后疫情時(shí)期的教學(xué)組織形式及實(shí)施流程。

場(chǎng)館式學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自發(fā)的一種非正式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者基于自身學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展、原有的知識(shí)建構(gòu)以及參觀動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，去社會(huì)開放的博物館、圖書館、科技館、展覽館、名人故居、動(dòng)物園等場(chǎng)所參觀、訪問(wèn)或游覽，通過(guò)與場(chǎng)館里的展品和媒介進(jìn)行互動(dòng)，經(jīng)歷非正式學(xué)習(xí)的過(guò)程，建構(gòu)個(gè)人化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并支持他們自發(fā)學(xué)習(xí)。

實(shí)踐性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性和積極性，通過(guò)扮演實(shí)際角色和融入事物關(guān)系中進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，力圖溝通教材系統(tǒng)與生活系統(tǒng)的聯(lián)系，有效促進(jìn)課堂知識(shí)的遷移、應(yīng)用及創(chuàng)新。實(shí)踐性學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)主題，通過(guò)選擇性組織、整體性聯(lián)結(jié)、功能性轉(zhuǎn)化等方式重構(gòu)課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)與生活世界的意義性連接和順序性遷移。

混合型學(xué)習(xí)系統(tǒng)下的教學(xué)時(shí)空需打破固有的物理空間界線，著力打通“教室”（人工教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)）—“戶外”（社區(qū)、企業(yè)、大自然、商場(chǎng)等）—“云端”（網(wǎng)絡(luò)空間）的三維空間（見(jiàn)圖1），重建一個(gè)學(xué)習(xí)支持體系全覆蓋的教學(xué)新場(chǎng)域，逐漸實(shí)現(xiàn)“無(wú)邊界”學(xué)習(xí)新時(shí)空。建立校內(nèi)、戶外、互聯(lián)網(wǎng)三位一體的三維學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)就能隨時(shí)隨地發(fā)生，從而成為未來(lái)學(xué)習(xí)空間的常態(tài)。混合型學(xué)習(xí)系統(tǒng)下的課程資源要走向全域資源式整合系統(tǒng)，如建構(gòu)電子課本、云端學(xué)習(xí)資源包及大課程資源等資源系統(tǒng)，為學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)架構(gòu)豐富的信息源、素材庫(kù)。

建構(gòu)三維學(xué)習(xí)時(shí)空的立體式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，旨在為不同學(xué)科、不同年段、不同課型的課堂教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)全方位的空間支持系統(tǒng)，這是高質(zhì)量實(shí)施混合型學(xué)習(xí)的必要前提。三維學(xué)習(xí)時(shí)空的相互翻轉(zhuǎn)，是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的，同時(shí)借助交互式電子技術(shù)白板、App實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字教室等平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)，重構(gòu)教學(xué)組織形式及實(shí)施流程，建構(gòu)數(shù)字教學(xué)新形態(tài)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教、即時(shí)反饋和資源共享。即教師通過(guò)數(shù)字課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)、隨堂測(cè)試和實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也在第一時(shí)間找到自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)反饋及高質(zhì)量“教”和“學(xué)”。

二、深度性流程系統(tǒng)：促進(jìn)具身學(xué)習(xí)

疫情居家時(shí)期，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)方式以看、聽視頻為主，由于課程單一、交互性弱、界面干擾等因素，導(dǎo)致學(xué)生容易分心、走神甚至轉(zhuǎn)移注意力等現(xiàn)象，淺表學(xué)習(xí)、虛假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。

深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)視域下的在線教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)基于理解、批判、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。提高線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要回歸學(xué)習(xí)者本身，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性、加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)性[2]。Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出了DELC模型，即“深度學(xué)習(xí)路線”（Deeper Learning Cycle）（見(jiàn)圖2），描繪了如何激發(fā)學(xué)習(xí)者一步步達(dá)到深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。依據(jù)DELC模型，本研究通過(guò)分析學(xué)習(xí)共同體獨(dú)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、多方參與等特點(diǎn)，以及深度學(xué)習(xí)促進(jìn)策略的知識(shí)性和社會(huì)性，構(gòu)建了基于虛擬學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)模型，以描繪個(gè)體參與學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過(guò)程。該模型主要包括深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、知識(shí)聯(lián)結(jié)、知識(shí)的深度加工、評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

發(fā)展中小學(xué)生學(xué)習(xí)自律能力的核心是提升學(xué)習(xí)專注力，即通過(guò)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的持續(xù)調(diào)節(jié)，學(xué)生能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)專心投入學(xué)習(xí)全程，體驗(yàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)的獲得感。

信息是行為的直接引線。有理論研究表明，為了適應(yīng)環(huán)境的變化，人首先需要轉(zhuǎn)變對(duì)信息的態(tài)度，從信息越多越好，轉(zhuǎn)變?yōu)椤癓ess is More”，即減少信息輸入是最直截了當(dāng)?shù)淖月煞椒?。因此，引?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息管理是延長(zhǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)專注度的重要因素。在信息爆炸的當(dāng)今社會(huì)，特別是在“云課堂”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要重視訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)過(guò)濾、篩選信息，減少信息干擾，提高接收、處理、應(yīng)用學(xué)習(xí)信息的綜合能力，還可以實(shí)施“一科多式”“一課分段”“雙線混合”等多樣化的學(xué)習(xí)形態(tài)，進(jìn)一步刺激、延長(zhǎng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，從而獲得較理想的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、非正式環(huán)境系統(tǒng)：增強(qiáng)自我調(diào)控

正式學(xué)習(xí)，一般是指在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)則被描述為學(xué)習(xí)者在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中為了理解或解決真實(shí)問(wèn)題而自發(fā)進(jìn)行的、基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。人的成長(zhǎng)與發(fā)展是終身性的過(guò)程，大部分時(shí)間都花在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中。[3]非正式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是指學(xué)習(xí)者依托虛擬平臺(tái)、社會(huì)場(chǎng)館及生活資源等環(huán)境支持，自發(fā)性地開展在線學(xué)習(xí)、場(chǎng)館學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐等非正式學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖3）。建構(gòu)、優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅能填補(bǔ)正式與非正式學(xué)習(xí)之間的斷層，使學(xué)生認(rèn)識(shí)正式與非正式學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校課程的有效整合，幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)控力和適應(yīng)度。

在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生將有更大的自主權(quán)來(lái)決定和追求自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種自發(fā)的、隨時(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)是為了理解或解決真實(shí)問(wèn)題。調(diào)控、優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，是增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)自律學(xué)習(xí)必要的支持系統(tǒng)，更是提升非正式學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要保障。

“時(shí)間”和“空間”是構(gòu)成非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的兩大要素，因而可以從“設(shè)計(jì)個(gè)體學(xué)習(xí)課表”和“創(chuàng)建個(gè)性學(xué)習(xí)空間”兩大路徑實(shí)施調(diào)控及優(yōu)化策略，建構(gòu)非正式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

培養(yǎng)規(guī)劃時(shí)間與管理時(shí)間的技巧是加強(qiáng)自律學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)技巧。個(gè)體學(xué)習(xí)課表，是指學(xué)習(xí)者依據(jù)自身居家學(xué)習(xí)的實(shí)際條件，自行研制的每日、每周甚至更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)度管理及規(guī)劃。個(gè)體學(xué)習(xí)課表因人而異、因家而異、因課而異，教師要基于學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求，結(jié)合“云課堂”日課表，指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)管理學(xué)習(xí)時(shí)間，提高不同學(xué)生對(duì)獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)間的自律能力。

個(gè)性學(xué)習(xí)空間，是指學(xué)習(xí)者基于學(xué)習(xí)需要或?qū)W習(xí)任務(wù)，依托自身?yè)碛械馁Y源條件，為自己量身定制最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，其創(chuàng)建思路是：創(chuàng)建數(shù)字學(xué)習(xí)空間、家庭私人學(xué)習(xí)空間、社會(huì)場(chǎng)館學(xué)習(xí)空間等。心理學(xué)研究表明，人的行為目標(biāo)是在適應(yīng)環(huán)境的基礎(chǔ)上，滿足自己的需要。因此，家庭居住環(huán)境、智能虛擬環(huán)境、社區(qū)企業(yè)環(huán)境、社會(huì)開放場(chǎng)館及日常生活學(xué)習(xí)環(huán)境等直接影響著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是直接考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自律能力的關(guān)鍵性因素。

四、智能化反饋系統(tǒng)：強(qiáng)化學(xué)習(xí)自治

學(xué)習(xí)自治能力，是指學(xué)生在無(wú)監(jiān)督狀態(tài)下的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)控能力。實(shí)踐證明，有監(jiān)督的學(xué)習(xí)行為往往更高效。不能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施有效監(jiān)管既是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的短板，也是借助數(shù)字資源優(yōu)勢(shì)探索、構(gòu)建教學(xué)過(guò)程管理新模式的契機(jī)。

智能化反饋系統(tǒng)，是指借助數(shù)字資源，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施個(gè)性化監(jiān)控及大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能智能監(jiān)控和精準(zhǔn)反饋每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的參與感和獲得感，使學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)中不斷提升學(xué)習(xí)自治能力，提高在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自治的智能化反饋系統(tǒng)（見(jiàn)圖4），主要監(jiān)控學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)成果四個(gè)主要環(huán)節(jié)，借助視頻互視、數(shù)據(jù)分析、智能反饋和云端發(fā)布等數(shù)字化方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的全員、全程、全時(shí)空的監(jiān)管和反饋。

綜上所述，借助項(xiàng)目支持、流程再造、環(huán)境創(chuàng)建、智能反饋四大支持系統(tǒng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)參與動(dòng)機(jī)，經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，持續(xù)具身學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而不同程度地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自律能力。

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（浙江省杭州市濱江區(qū)教育科學(xué)研究室? ?310053）