情境，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“情景;境地”。情境教學(xué)，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型場景，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)探究欲望，激活思維。在所有學(xué)科中，語文課程作為母語課程，在情境教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。從一開始的不自覺的教學(xué)手段，到成為引領(lǐng)語文課程改革的教學(xué)理念，以及全國中小學(xué)語文課堂普遍使用的教學(xué)方法，語文情境教學(xué)的內(nèi)涵不斷豐富和完善，逐漸形成了具有學(xué)科特點(diǎn)乃至跨學(xué)科特點(diǎn)的理論體系和操作系統(tǒng)。

黨的十八大提出的立德樹人的根本任務(wù)，通過學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化、落實(shí)到每一門課程中，教育進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代?！八仞B(yǎng)是人在特定情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度解決問題的高級(jí)能力與人性能力”?！啊诵乃仞B(yǎng)的養(yǎng)成意味著學(xué)習(xí)者面對(duì)真實(shí)的環(huán)境，能夠解決問題的整體能力的表現(xiàn)”。素養(yǎng)視域下的教學(xué)情境不再是簡單地運(yùn)用實(shí)物、視頻、音樂、語言等手段營造出的片段式的想象氛圍，而是一個(gè)基于解決真實(shí)問題的連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體，可以不斷幫助學(xué)生還原知識(shí)產(chǎn)生與運(yùn)用的過程，幫助學(xué)生更深刻地理解和靈活運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“真實(shí)、富有意義的文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！薄吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》同樣也建議教學(xué)要“創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)情境”?！罢鎸?shí)”“綜合運(yùn)用”“解決問題”“富有意義”“逼真”等內(nèi)涵要求，凝練出了新時(shí)期基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)情境的“特定”要義：真實(shí)、完整、有效。

一

《庖丁解?！肥侵械嚷殬I(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文·職業(yè)模塊》（高等教育出版社）收錄的一篇經(jīng)典文言文。文章借庖丁為文惠君解牛的寓言故事來闡述莊子的“養(yǎng)生之道”，既有精彩的場面描寫以及生動(dòng)形象的動(dòng)作、語言和神態(tài)描寫，又體現(xiàn)了莊子的思想之美，在當(dāng)代仍具有現(xiàn)實(shí)意義。中職二年級(jí)影視技術(shù)專業(yè)的學(xué)生已有一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠理解文中大部分的文言實(shí)詞和虛詞，但是對(duì)文中重要詞句的內(nèi)涵與表達(dá)效果，以及寓言寓意的理解還存在困難，難以將莊子的思想運(yùn)用于生活實(shí)踐。因此，本文的主要教學(xué)內(nèi)容可確定為：復(fù)述庖丁解牛的精彩場面，把握庖丁人物形象特點(diǎn);賞析文中生動(dòng)形象的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，感受語言之美;多角度解讀文章寓意，領(lǐng)略莊子思想之美。據(jù)此，可創(chuàng)設(shè)如下貫穿教學(xué)始終的真實(shí)、完整、有效的教學(xué)情境。

[導(dǎo)入]小張是中職影視技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，也是學(xué)校電視臺(tái)的兼職節(jié)目制作人，最近他接到了一個(gè)任務(wù)，要將《庖丁解?！愤@個(gè)寓言故事拍攝成為一個(gè)電視短片，以幫助同學(xué)們更好地理解莊子的思想，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。各位同學(xué)，我們一起來幫幫他。

[賞技]小張讀了幾遍《庖丁解?！?，準(zhǔn)備擬寫一個(gè)拍攝提綱。請(qǐng)你和小張一起完成。

[悟道]一部優(yōu)秀的電視短片僅僅有故事和鏡頭是不夠的，還要能夠給觀眾帶來人生啟迪和思考。小張反復(fù)研讀《庖丁解牛》后，發(fā)現(xiàn)之前提煉的關(guān)于“養(yǎng)身”的主題不太恰當(dāng)。請(qǐng)大家一起來幫他判斷。

[致用]作為本片的最終導(dǎo)演，小張?jiān)谒伎?，庖丁身上值得我們學(xué)習(xí)的，難道只有按照規(guī)律辦事嗎？和小張一起體驗(yàn)了拍攝過程，請(qǐng)說說你的體會(huì)。

二

學(xué)習(xí)語文，最終是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的語文問題?！皩W(xué)生在學(xué)校所‘獲得 的很多學(xué)科知識(shí)或技能，之所以無法遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去，關(guān)鍵就在于學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)所依存的情境被過于人為地簡化和抽象化，喪失了和現(xiàn)實(shí)生活的鏈接?！币虼?，基于現(xiàn)實(shí)生活、具有真實(shí)性的語文學(xué)習(xí)情境，才能使學(xué)生真切感受到語文學(xué)習(xí)是生活的需要，才能讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中切實(shí)提高語文運(yùn)用能力。

真實(shí)的情境，并不僅僅是當(dāng)下正在發(fā)生或者已經(jīng)發(fā)生過的，也包括學(xué)生在當(dāng)下和未來可能會(huì)經(jīng)歷的場景。語文教學(xué)情境包含職業(yè)生活、個(gè)人生活、社會(huì)生活、學(xué)科認(rèn)知等情境。其中，職業(yè)生活情境是指向?qū)W生專業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)生活，體現(xiàn)職教特色的情境?！垛叶〗馀！愤@個(gè)教學(xué)情境的真實(shí)性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是與學(xué)生的職業(yè)生活聯(lián)系緊密。中職二年級(jí)影視技術(shù)專業(yè)的學(xué)生未來從事的工作方向涉及攝像攝影、廣播電視節(jié)目制作等，拍攝電視短片，是他們專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，也是未來從事的主要工作之一。以學(xué)生熟悉和未來從事的職業(yè)情境代入文言文的學(xué)習(xí)，原本讓學(xué)生頭疼的文言文成了解決工作問題的學(xué)習(xí)資源，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密。學(xué)生平時(shí)通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)拍攝電視短片的流程和要領(lǐng)已有了一定了解。擬寫拍攝提綱、選取重點(diǎn)鏡頭、提煉電視短片主題等，都需要學(xué)生在解讀文本的同時(shí)喚醒已有的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)與技能解決真實(shí)的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移。三是與學(xué)生的個(gè)人生活（體驗(yàn)）聯(lián)系緊密。學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能籌劃電視短片的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)資源《庖丁解牛》的內(nèi)容和寓意又有了自己的認(rèn)識(shí)和理解，談體會(huì)的環(huán)節(jié)就是將文本、專業(yè)與自己的生活進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)話的過程，符合學(xué)生的情感和認(rèn)知需求。

三

目前的情境教學(xué)更多的是利用圖片、視頻、表演、問題等資源或方式，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入或?qū)嵤┻^程中的某個(gè)環(huán)節(jié)，營造出有利于教學(xué)的場景和氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。但僅憑一個(gè)情境導(dǎo)入，或者整個(gè)教學(xué)過程中幾個(gè)缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系的碎片化的情境，很難架構(gòu)起情境與整個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，也很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)持久化、聚焦化，正如《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》所提出的“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，使他們在整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能自主、積極、愉快地參與”。語文教學(xué)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，分析、提煉每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)與情境之間的內(nèi)在關(guān)系，將這些情境進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程之間的適切度，用情境帶動(dòng)語文學(xué)習(xí)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)走向深入，提升學(xué)生思維發(fā)展的整體性和嚴(yán)密性。

教學(xué)情境的完整性主要表現(xiàn)為：首先，所有的情境不應(yīng)該毫無關(guān)聯(lián)，而應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)中，將整體的大情境分解落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的情境都是大情境下的分場景（情境），每個(gè)分場景（情境）又與各自的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中更好地學(xué)語用文。《庖丁解?！方虒W(xué)的主情境是根據(jù)文本拍攝一個(gè)電視短片，具體教學(xué)時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的提出都應(yīng)緊緊圍繞拍攝電視短片的情境，環(huán)環(huán)相扣，共同發(fā)力。擬寫拍攝提綱、提煉電視短片主題、談?wù)勁臄z體會(huì)的情境既各自指向某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，又從屬于拍攝電視短片這個(gè)主情境。其次，所有情境之間還要具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。拍攝電視短片這個(gè)主情境分解出來的分場景，應(yīng)該能還原制作電視短片的主要流程或技巧方法，這些流程和方法之間依次推進(jìn)，其對(duì)應(yīng)的是層層遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)步驟“賞技——悟道——致用”是按照解讀文本的邏輯順序呈現(xiàn)的，而每個(gè)步驟的情境是按照拍攝電視短片的邏輯順序設(shè)計(jì)的：完成拍攝提綱是拍攝電視短片的基礎(chǔ)工作，提煉電視短片主題是提升電視短片內(nèi)涵和品位的關(guān)鍵工作，談?wù)勁臄z體會(huì)是對(duì)拍攝工作的總結(jié)和反思。這樣的情境設(shè)計(jì)，不僅是理解《庖丁解?！肺淖置篮退枷朊赖倪^程，也是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能逐步解決問題的過程，學(xué)生在一個(gè)個(gè)形成遞次關(guān)系的分場景的引領(lǐng)下，掌握思維方法，提高綜合運(yùn)用語文和專業(yè)知識(shí)、技能等解決問題的能力。

四

無論創(chuàng)設(shè)什么樣的語文教學(xué)情境，其最終目的都是為了更有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。真實(shí)，是為了“容易使學(xué)生意識(shí)到語文學(xué)習(xí)是生活的真實(shí)需要”，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移;完整，是為了不斷幫助學(xué)生還原知識(shí)產(chǎn)生與運(yùn)用的過程，掌握解決問題的思維方法。如果說真實(shí)是情境教學(xué)的前提，完整是情境教學(xué)的關(guān)鍵，有效則是情境教學(xué)的旨?xì)w。語文教學(xué)情境的有效性主要聚焦于以下幾點(diǎn)。

一是情境即任務(wù)（問題）?！啊诵乃仞B(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的。”要培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)生活中語文問題的能力，語文課程內(nèi)容就應(yīng)選擇現(xiàn)實(shí)生活或未來生活中典型情境中的典型問題，形成典型任務(wù)。作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)載體的情境，不僅是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)特定的場景，而且是要在這個(gè)特定場景中包含需要完成的任務(wù)或解決的問題，以及完成任務(wù)或解決問題的現(xiàn)實(shí)條件。將《庖丁解?！放臄z成電視短片是需要完成的情境任務(wù)，正確解讀《庖丁解?！肺谋緞t是完成拍攝任務(wù)的條件。具體來說，擬寫拍攝提綱、提煉電視短片主題、談拍攝體會(huì)，以及選擇哪些拍攝鏡頭、提煉什么主題、獲得哪些啟發(fā)等，都是需要完成的具體任務(wù)，完成這些任務(wù)的條件則是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，如梳理內(nèi)容、分析人物、賞析語言、學(xué)習(xí)手法、概括寓意等?！百p技”環(huán)節(jié)，“讀了幾遍”指明要反復(fù)閱讀，拍攝提綱表格中的各個(gè)項(xiàng)目明確了解讀文本時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容;“悟道”環(huán)節(jié)，“給觀眾帶來人生啟迪和思考”交代了主題的取向，小張對(duì)“養(yǎng)身”主題的質(zhì)疑啟發(fā)同學(xué)深入思考和辨析;“致用”環(huán)節(jié)，“只有按照規(guī)律辦事嗎？”提示了文本中暗含的多元答案，“體驗(yàn)了拍攝過程，請(qǐng)說說你的體會(huì)”指出要聯(lián)系文本、聯(lián)系自己的生活實(shí)際。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，經(jīng)歷語言、思維、審美、文化等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。

二是情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。作為一種方法，情境是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。在語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的任何情境都應(yīng)該指向于文本學(xué)習(xí)。為《庖丁解?！分谱麟娨暥唐@個(gè)情境任務(wù)只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，最終目的還是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本。也就是說，整個(gè)《庖丁解?！返慕虒W(xué)，是在與專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的真實(shí)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用語文知識(shí)和技能解讀學(xué)習(xí)資源《庖丁解?！?，以解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移的過程。其中，完成拍攝提綱這個(gè)情境的實(shí)質(zhì)任務(wù)是文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生填寫提綱的過程就是理解內(nèi)容、感受形象、品味語言的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要借助注釋、工具書讀準(zhǔn)字音，疏通文意，梳理重點(diǎn)的實(shí)詞虛詞、句式、文化知識(shí)等文言基礎(chǔ)知識(shí)，了解人物經(jīng)歷，概括出寓言大意;運(yùn)用想象還原，用現(xiàn)代漢語復(fù)述庖丁解牛的場面;運(yùn)用反復(fù)誦讀以及刪、替、改等方法，品析描寫庖丁動(dòng)作、神態(tài)、語言的詞句，分析人物形象，領(lǐng)會(huì)作品的語言表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)技巧。提煉電視短片主題這個(gè)情境的實(shí)質(zhì)任務(wù)是解讀寓言的寓意。朱自清說：“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化?！蔽难晕慕虒W(xué)的落腳點(diǎn)在傳承文化。庖丁解牛，惠王得了什么“道”？這個(gè)問題涉及莊子的思想主張，是教學(xué)的難點(diǎn)。莊子是借寓言故事來闡述自己的哲學(xué)思想，這也涉及莊子的文風(fēng)。很多人將這篇文章與工匠精神聯(lián)系起來，就是沒有將文本放到《莊子》原文中去考察，也沒有聯(lián)系莊子的文風(fēng)。上一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)人物形象的分析立足于庖丁的技術(shù)，這個(gè)環(huán)節(jié)想要理解《庖丁解牛》的寓意，其難點(diǎn)在于讀懂庖丁的解牛之道。學(xué)生需要抓住“牛”和“刀”的寓意以及庖丁不同于其他廚師的“解牛心法”，辨析“養(yǎng)身”還是“養(yǎng)生”，弄清庖丁解牛和養(yǎng)生之道之間的共通之處，探尋出“道”的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)莊子的哲學(xué)思想。最后，談拍攝體會(huì)的目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，需要學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和思想，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，正確表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)情感，提升思維品質(zhì)和思維能力。（見下表）

這個(gè)情境任務(wù)引領(lǐng)下的《庖丁解?！方虒W(xué)，學(xué)生通過聽說讀寫的言語實(shí)踐，運(yùn)用多種思維方式豐富了自己對(duì)文本的感受和理解，在品味語言藝術(shù)過程中提高了審美能力，從文字和思想上感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力?？梢哉f，這個(gè)真實(shí)、完整、有效的教學(xué)情境與文本學(xué)習(xí)結(jié)合得自然貼切，達(dá)到了為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的目的，有效地培養(yǎng)和提升了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)情境，如，圍繞《庖丁解?！返闹黝}，創(chuàng)設(shè)從文中尋找學(xué)習(xí)方法、緩解學(xué)習(xí)壓力的個(gè)人生活情境;以有效、有趣的文言文學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)有利于消除文言文學(xué)習(xí)畏難情緒的學(xué)科認(rèn)知情境;等等。

〔本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的中職語文綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：D/2020/03/54，課題主持人：張艷），淮安市職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中職語文素養(yǎng)課堂構(gòu)建研究》（課題編號(hào)：Hazy20005，課題主持人：張艷）的階段性研究成果。〕

[作者通聯(lián)：江蘇淮安中等專業(yè)學(xué)校]