黃富琨

（湖北工程學院 圖書館，湖北 孝感432000）

近年來，隨著圖書情報界科研風氣的逐漸濃厚，圖書館員學術(shù)寫作熱情也水漲船高。然而，由于多數(shù)館員并非圖書情報專業(yè)出身，在專業(yè)寫作方面仍存在一些問題，如論文格式不規(guī)范、寫作內(nèi)容缺縱深、研究方法欠創(chuàng)新等［1－2］。為了解決這些問題，有研究者從閱讀角度來探尋解決辦法，提出“閱讀學術(shù)期刊可以悟出寫作技巧”［3］，要“選擇適當?shù)膶I(yè)閱讀方法”［4］。這些建議無疑是有價值的，但因?qū)I(yè)閱讀能力欠缺或囿于傳統(tǒng)閱讀方式，許多館員專業(yè)閱讀效果并不理想。因此，必須對學術(shù)期刊文本進行智慧閱讀，以期提高館員的專業(yè)閱讀效果與專業(yè)閱讀能力。

1 智慧閱讀的含義

智慧閱讀是館員以獲得寫作方法、學術(shù)知識、理論方法與獨特思維等多種啟示為目的，從論文形式、學術(shù)內(nèi)容和科研思維三個維度解讀學術(shù)期刊文本的創(chuàng)造性閱讀方法。智慧閱讀主要包括以下三層意思：

第一，智慧閱讀是多重視角的閱讀方法。在傳統(tǒng)的專業(yè)閱讀中，館員關(guān)注閱讀文本（在本文中，閱讀文本是指學術(shù)期刊文本）的視角往往只有一重，只聚焦于圖情領(lǐng)域?qū)W術(shù)文本，忽視了其他學科文本的價值。世界是普遍聯(lián)系的整體，科學具有統(tǒng)一性，學科之間可以相通、相融或相互借鑒。對圖情文本，館員可從圖情視角解讀，也可以從其他學科的視角去解讀；對于其他學科文本，除了以其自身所屬的學科視角來閱讀外，還可從圖情學科的角度來閱讀。因此，智慧閱讀是多重視角的閱讀，是獲得多重閱讀效果的閱讀。

第二，智慧閱讀是多維度解讀的閱讀方法。葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！保?］館員的專業(yè)閱讀就是“吸收”其他作者的營養(yǎng)與能量，閱讀文本的維度影響著“吸收”質(zhì)量。絕大部分館員，特別是非圖情專業(yè)的館員，沒有接受過專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作的訓練，他們在專業(yè)閱讀中，大多是關(guān)注閱讀文本的學術(shù)信息，容易忽視文本的寫作信息和思維信息。一篇優(yōu)秀的學術(shù)論文具有“科學表述與科學研究的雙重示范價值”［6］，顯然，上述閱讀方式的“吸收”質(zhì)量是有限的。館員應該從形式到內(nèi)容多角度解讀文本，在獲取學術(shù)信息外、還應該獲取寫作信息與科研思維信息，多角度解剖文本，最大限度地利用文本，最經(jīng)濟地分配自己的時間和精力。因此，智慧閱讀是多維度的立體閱讀。

第三，智慧閱讀是獲得多種啟示的創(chuàng)造性閱讀方法。圖情學術(shù)論文是經(jīng)研究者系統(tǒng)深入研究后撰寫出的具有創(chuàng)造性的科學論文，具有科學理性、獨特新穎、嚴謹規(guī)范的特點，有著多方面價值。在傳統(tǒng)的專業(yè)閱讀中，館員是被動地接受原文，是維持性學習，往往停留在積累學術(shù)的增量階段，很少以“信息增量”激發(fā)個人的“信息存量”，忽視對作者思維方式與研究方式的揣摩，忽視將其他成熟學科的概念、觀點和方法“移植”到圖書館學中來或者將圖書館學中成熟的概念、觀點和方法“嫁接”到其他學科去。學術(shù)貴在創(chuàng)新，這就需要館員敢于超越原文，通過創(chuàng)造性的閱讀，以頭腦風暴的方式激活自己的學術(shù)知識存量，激發(fā)科研思維活力，提升科研原創(chuàng)力。

2 智慧閱讀的方法

智慧閱讀的方法主要是體例閱讀法、分析閱讀法與類比閱讀法。體例閱讀法側(cè)重文本形式，意在閱讀文本的論文格式、風格的借鑒；分析閱讀法側(cè)重文本內(nèi)容，意在理解其內(nèi)容，積累學術(shù)知識；類比閱讀法圍繞文本背后的思維方法，意在透視作者的思維，激發(fā)自己的創(chuàng)造力。館員要進行智慧閱讀，還要把握三種閱讀方法的閱讀要點。

2.1 體例閱讀法

2.1.1 體例閱讀法的含義

體例閱讀法是館員在專業(yè)閱讀中為了理解與把握學術(shù)論文的規(guī)范性，將學術(shù)論文的寫作格式、寫作風格作為自己的閱讀任務和閱讀重點的閱讀法。GB7713－87《學術(shù)論文的編寫格式》與GB7714－87《文后參考文獻著錄規(guī)則》對體例有嚴格的要求。這種要求包括題名、署名、摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、參考文獻等構(gòu)成要素，各要素必須按照內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)排列，以體現(xiàn)學術(shù)論文的嚴謹性和規(guī)范性。

2.1.2 體例閱讀法的閱讀要點

第一，關(guān)注學術(shù)文本體例構(gòu)成要素間的關(guān)系。學術(shù)文本的體例構(gòu)成要素應是齊備的，這很容易做到。重要的是各要素是否在文本中發(fā)揮了應有的功能，這就需要整體把握要素間的關(guān)系。這些關(guān)系主要包括題名與正文、摘要與正文、關(guān)鍵詞與正文、關(guān)鍵詞與題名、參考文獻與正文之間的關(guān)系。

題名是以最恰當、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合，題名是文章的靈魂，“一旦確定所有的文章要素都要受文章標題統(tǒng)領(lǐng)，摘要、關(guān)鍵詞、子標題、前言、結(jié)語、參考文獻都要為主標題服務”［1］，因此，題名是論文的關(guān)鍵；摘要的內(nèi)容應包含與論文同等量的主要信息，應具有獨立性和自含性，是論文的精華以精要的文字表現(xiàn)，不是正文小標題的簡單“拼湊”，也不是結(jié)論部分的“再現(xiàn)”；關(guān)鍵詞揭示全文的主題內(nèi)容，可從題名中析出，也可能需要從論文中萃取；引言簡要說明論文研究的目的、范圍、預期結(jié)果和意義等，是正文的前奏，篇幅應盡量短小，內(nèi)容應盡快與題名相呼應；正文是論文的核心部分，占主要篇幅，內(nèi)容必須具有客觀性、思辨性、組織性、邏輯性和可讀性；結(jié)論是最終的、總體的結(jié)論，可以回顧全文重申強調(diào)，但并非各章節(jié)的機械重復，是正文的終點，也是下篇論文的起點，是升華精粹；參考文獻揭示正文信息來源，衡量正文可信度，起著支持正文的作用。

第二，比較學術(shù)文本，領(lǐng)會處理方法。比較見異同，比較分優(yōu)劣，館員要學會比較分析不同檔次的學術(shù)文本。如比較《學科館員對嵌入式學科服務的認知與解析》［7］與《圖書館館長自我管理》兩文的摘要［8］。兩篇摘要敘述均客觀，結(jié)構(gòu)都完整。但是前者的摘要與題名互相呼應，將正文中作者最新銳的研究成果呈現(xiàn)出來，重點突出，精華畢現(xiàn)；而且“嵌入”出現(xiàn)八次，“不同”出現(xiàn)三次，“難點”出現(xiàn)兩次，多次契題，反復沖擊讀者的眼球，讀者想不看正文都難。后者摘要文字拖沓，重點被“喧賓奪主”，摘要與題名、正文的呼應不突出，該文中最新穎的內(nèi)容“自我管理”欠凝練。兩相比較，高下立判。館員要運用比較方法，通過識人之長，悟己之短，從而尋求方法彌補自己的不足。

2.2 分析閱讀法

2.2.1 分析閱讀法的含義

分析閱讀法是館員為了積累專業(yè)知識與專業(yè)信息，把閱讀的中心、重點放在對文本內(nèi)容的深刻、準確理解上的閱讀法。其應用范圍很廣，但更適用于專業(yè)閱讀。分析閱讀法就是理解閱讀，就是精讀，集分析與綜合、歸納與演繹、抽象與具體等眾多思維活動為一體的閱讀。

2.2.2 分析閱讀法的主要要點

第一，批判接受學術(shù)文本的信息與知識。明代學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！币徊繄D書館學發(fā)展史，就是一部不斷質(zhì)疑、不斷探究、不斷發(fā)展的歷史。館員應該帶著問題去進行探究文本：1）文本的主要論點是什么？論據(jù)是什么？術(shù)語、圖表、事例有無獨特新穎之處？2）論證充分嗎？3）論文的研究內(nèi)容是否按照“提出問題——分析問題——解決問題”的程序完整展開？理論構(gòu)架是否完整？4）論文是否有全面、翔實的文獻分析？研究資料的類型是通過什么方式取得的？統(tǒng)計是否恰當？“創(chuàng)新”是學術(shù)論文的靈魂。館員還要特別問一問：該文本是否提煉了新概念，闡述了新觀點，例舉了新舉措，升華了新理論。

第二，聚焦知識簇或?qū)W者論文群進行主題閱讀。程煥文在其博客里列舉了王余光、陳傳夫、蔣永福、劉煒等20位“當代圖書館學界特別有影響力的學人”［9］，其中有學科型持續(xù)研究者，有專題型持續(xù)研究者，還有多題型持續(xù)研究者。如范并思專注于圖書館精神的研究，蔣永福致力于制度圖書館學研究，王子舟對知識援助的研究情有獨鐘，李國新對圖書館法和信息自由的研究樂此不疲，就連博主程煥文本人也是晚清圖書館史的研究名家。這些學者聚焦于一個領(lǐng)域或方向，持續(xù)閱讀，持續(xù)研究，終成為圖書館學大家。圖書館館員要學習他們的“釘子精神”，在自己感興趣的方向一頭扎下去，集中主題閱讀，深度發(fā)掘。館員在閱讀文本時，可以提出如下的疑問：1）關(guān)于該主題，當前的研究熱點和研究前沿是什么？還有哪些重要問題沒有解決？還有哪些相關(guān)的文獻？2）有沒有我還未閱讀過的重要文獻？3）該作者還有什么著作和論文發(fā)表？作者所在的結(jié)構(gòu)、團體還有什么相關(guān)的學術(shù)成果？主題閱讀是所有閱讀中最復雜也最系統(tǒng)化的閱讀方式，難度較大，好在中國知網(wǎng)、萬方等數(shù)字資源平臺提供了很多便利。

2.3 類比閱讀法

2.3.1 類比閱讀法的含義

類比閱讀法就是將類比方法用于閱讀中。類比方法是“根據(jù)兩個或兩類事物、現(xiàn)象在某些屬性上的相同或相似，從而推知它們在其他屬性上的相同或相似的一種思維方法”［10］，在學科創(chuàng)建和學科發(fā)展中，它是被人們普遍運用的一種重要方法。圖書館學運用類比方法受益良多，如從其他學科中引進馬太效應、熵、半衰期等概念，引進洛特卡定律等原理，引進數(shù)學方法、統(tǒng)計方法、調(diào)查方法、哲學方法等研究方法。圖書館學情報學的開拓者們在閱讀其他學科時常運用類比思維，凝練、透視文本中的邏輯關(guān)系，進行萃取類比，再經(jīng)過移植、創(chuàng)新，構(gòu)建圖情學科大廈。

2.3.2 類比閱讀法的主要要點

第一，選擇具有相似性的類比對象是進行類比閱讀的前提。類比對象“往往應該選那些信息含量大，富有新意，或?qū)儆谕愔械馁叩奈矬w或現(xiàn)象”［11］，那些成熟的學科或者學科中成熟的部分都可以成為類比對象。圖書情報學發(fā)展較晚，有些領(lǐng)域不夠成熟，有些領(lǐng)域還在爭鳴探討中，因此館員要積極進行類比閱讀，深度挖掘，“站在巨人的肩膀上”，汲取其他學科中成熟的概念、理論和方法。

例如，“嵌入性理論”是從社會網(wǎng)絡(luò)的角度來研究經(jīng)濟生活的一種新視角。秦鐵輝教授一接觸該理論，就敏銳地意識到情報活動與經(jīng)濟活動的相似性：“我們完全有理由相信，嵌入性理論應當可以用來說明和解釋情報活動中的一些現(xiàn)象和問題，而且還會將情報學研究推進到一個新的階段?！保?2］他運用類比方法將“嵌入性理論”移植到情報學，形成了《嵌入性理論對情報學研究的啟示》、《基于嵌入理論的人際情報網(wǎng)絡(luò)影響因素模型研究》等一系列的研究成果。隨后，劉穎受到秦文的啟發(fā)，認為學科服務與經(jīng)濟活動同樣具有相似性，又將其移植到學科服務模式的研究中，撰寫《嵌入式學科服務創(chuàng)新模式研究——基于嵌入性理論的思考》。由此可見，尋找具有新穎獨特而又具有相似性的類比對象是進行類比閱讀的前提。當然，圖情學科也不能只“引進”其他學科的概念、原理與方法，還可以在閱讀圖書情報文本時運用類比方法，將圖書情報學中成熟的概念、原理與方法“輸出”到其他學科中去。

第二，具體到一篇閱讀文本，類比閱讀法有五個環(huán)節(jié)，以上文《基于嵌入理論的人際情報網(wǎng)絡(luò)影響因素模型研究》［13］為例（后文括號內(nèi)的文字從文章內(nèi)摘出，以對應設(shè)問）。①該文本原本說什么，有獨特新穎的概念、原理與方法嗎？（嵌入理論的發(fā)展及其應用）②這種獨特新穎來自何處，它的邏輯構(gòu)架是什么？（新經(jīng)濟社會學雙層嵌入理論認為：經(jīng)濟行動嵌入在社會網(wǎng)絡(luò)中，社會網(wǎng)絡(luò)嵌入在制度文化之中；社會網(wǎng)絡(luò)既具有自身的獨立性，同時又受到經(jīng)濟行動和社會制度文化的影響）③我準備研究的問題是什么？（企業(yè)人際情報網(wǎng)絡(luò)研究基礎(chǔ)薄弱，迫切需要理論提供指導）④如果用該邏輯構(gòu)架表述我自己的研究問題，應該怎樣表述？（人際情報網(wǎng)絡(luò)的雙層嵌入關(guān)系可以表述為：競爭情報活動嵌入在人際情報網(wǎng)絡(luò)之中，人際情報網(wǎng)絡(luò)嵌入在競爭情報制度和文化中）⑤這種表述有哪些價值？是否需要繼續(xù)挖掘和完善？（將經(jīng)濟、文化、政治制度對人際情報網(wǎng)絡(luò)的影響納入研究視野，從而科學地解釋企業(yè)人際情報網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和運行機制）五個閱讀要點環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個整體。可見類比閱讀法的核心不在于單純的理解文本內(nèi)容本身，而是在于洞察其他學科文本中蘊藏的內(nèi)在本質(zhì)與思維，抽象出來激發(fā)新的觀點和思維。其閱讀的目的就是超越原文，產(chǎn)生自己的新思想。

綜上所述，體例閱讀法注重學術(shù)論文的格式和風格，以規(guī)范性為己任；格式是很容易掌握，而要形成自己獨特的學術(shù)風格，這個需要假以時日。分析閱讀法適宜于館員閱讀本學科或同源學科的學術(shù)文本，注重提高學術(shù)論文的理論性和科學性，延伸拓寬學術(shù)論文的縱深。類比閱讀法適宜于閱讀與圖情領(lǐng)域無關(guān)學科的學術(shù)文本，注重側(cè)重學術(shù)論文的獨特性和創(chuàng)新性。三種閱讀方法各有側(cè)重，各有特點。一篇精品學術(shù)范文置于案前，館員可以立體多角度解讀，也可以從自己最感興趣的角度解讀。無論哪一種方式，館員都應力爭事半功倍，獲取創(chuàng)造性的閱讀效果。

3 結(jié)語

麻雀雖小，五臟俱精。要想解剖麻雀，起初是有些難度的，但只要有膽有識，最后也會達到游刃有余的境界。每一篇學術(shù)范文都是作者精心構(gòu)筑的精巧的“藝術(shù)品”，館員只有智慧地閱讀，創(chuàng)造性地解讀，才能創(chuàng)造性地重構(gòu)，智慧地寫作。由借鑒到創(chuàng)造，由個人到團隊，堅持不懈，館員的學術(shù)素養(yǎng)和研究能力將不斷提升，圖書館的服務能力會日漸增強，這樣就能更有效地引導科技工作者的專業(yè)閱讀，更好地提供“嵌入式”學科服務，不斷推動圖書館的內(nèi)涵發(fā)展。

［1］王景發(fā).圖書館學論文常見問題舉要及其成因辨析［J］.大學圖書館學報，2009（3）：89－94.

［2］高利華，張秀成.圖書館學論文寫作現(xiàn)象探析［J］.圖書與情報，2011（5）：124－127，144.

［3］覃云.淺談閱讀學術(shù)期刊對論文寫作的幫助［J］.農(nóng)業(yè)圖書情報學刊，2007（6）：135－136，147.

［4］曾祥芹，韓雪屏主編.閱讀學原理［M］.鄭州：大象出版社，1992：284.

［6］楊棣.研究生科技寫作能力培養(yǎng)探析［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2008（11）：77－78，81.

［7］初景利.學科館員對嵌入式學科服務的認知與解析［J］.圖書情報研究，2012（3）：1－8，33.

［8］黃富琨.圖書館館長自我管理［J］.農(nóng)業(yè)圖書情報學刊，2013（2）：109－112.

［9］竹帛齋主.面對圖書館學名人考生集體暈倒［EB／OL］.（2012－04－01）［2013－04－20］.http：／／blog.sina.com.cn／s／blog＿4978019f0102dwfr.html.

［10］湯建民.學術(shù)文本的創(chuàng)造性閱讀［M］.杭州：浙江大學出版社，2007（6）：112.

［11］湯建民.如何將數(shù)學作為類比源［J］.科學學研究，2007（6）：421－424.

［12］秦鐵輝.嵌入性理論對情報學研究的啟示［J］.圖書情報工作，2009（12）：5－6，20.

［13］王馨，秦鐵輝.基于嵌入理論的人際情報網(wǎng)絡(luò)影響因素模型研究［J］.情報理論與實踐，2009（10）：13－16，20.