郭冠云

【摘要】在小學美術(shù)課堂中融入繪畫心理是有助于教師更好地了解兒童的心理世界，同時也有助于兒童健康心理的培養(yǎng)。在美術(shù)課堂上，教師能高效地對學生進行心理輔導，教師根據(jù)不同學段的兒童繪畫心理發(fā)展特點來因材施教，正確處理兒童繪畫中反應(yīng)的兒童心理與美術(shù)教學的關(guān)系，以此促進校園中的師生關(guān)系以及生生關(guān)系，幫助他們在藝術(shù)活動中更好地培養(yǎng)心理健康、感情豐富、思想健全的人格。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂;繪畫心理

一、美術(shù)課堂融入繪畫心理的原因

（一）利用美術(shù)課堂主動疏導學生心理問題

近年來學生的身心健康問題成為社會大眾的關(guān)注重心，大部分學校會配置一個心理咨詢室，但是心理咨詢室的使用率不高。如果在小學美術(shù)課堂中融入繪畫心理，美術(shù)教師通過課堂上學生的繪畫作品走進他們的心理世界，對學生所呈現(xiàn)出的心理情況進行分析，幫助他們在藝術(shù)活動中更好地培養(yǎng)心理健康、感情豐富、思想健全的人格。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，美術(shù)教師往往重視繪畫技巧而忽視班級中學生在作品中表現(xiàn)出來的心理、情緒等方面的變化。若沒有對學生的心理健康進行關(guān)注和預(yù)防，有些學生容易產(chǎn)生心理疾病，使用一些極端的方式來面對和處理問題。所以筆者希望將繪畫心理融入美術(shù)課堂中，教師可以主動疏導學生心理問題。

（二）在美術(shù)課堂上提供高效率的心理輔導

美術(shù)課堂可以針對有相同問題的學生提供有效的團體輔導，輔導過程中繪畫以一種隱藏性和不具威脅性的方式，讓團體成員在課堂內(nèi)利用繪畫呈現(xiàn)出真實的心理活動，所以團體輔導是應(yīng)用廣泛，并且是最經(jīng)濟和最有效的輔導方法之一。在美術(shù)課堂中融入繪畫心理教學，通過分析學生的繪畫作品或心理測試等方式，找出需要心理輔導的學生，從而進行完善心理健康的援助。

二、美術(shù)課堂融入繪畫心理的意義

（一）可以讓學生通過繪畫表達內(nèi)心的想法

著名心理學家范瓊芳說過：“兒童的繪畫不是一種藝術(shù)，而是一種語言?！蓖ㄟ^學生的繪畫作品，可以更好地了解學生的內(nèi)心世界，了解他們的沖突、防御以及人際交往的情況，而不用直面地接觸到學生的脆弱。在輔導地過程中，老師需要更加有耐心地傾聽學生的內(nèi)心想法，適當?shù)倪\用目光追隨、提問、情感反應(yīng)、鼓勵等言語或者非言語的方式使學生受到尊重、理解和關(guān)懷。這樣能營造出一種安全的、溫暖的氛圍，使得學生最大限度的表達自己的情緒和情感，有效地促進師生的互動教學。

（二）可以幫助教師更好地了解學生

繪畫心理主要繪畫方式表達自己內(nèi)心真正的感受，通過作品把不良情緒宣泄出來，從而達到提升個人社交等多種能力。教師在美術(shù)教學的過程中，能夠及時地發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時給予干預(yù)，有利于更好的開展教學工作。學生可以自由的表達自己的想法和問題，也可以充分的發(fā)揮自己的想象，這樣的表達是隱秘的。如果這種隱秘性能及時地被教師發(fā)現(xiàn)，能夠被社會接受，教師可能把它們轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)性的能量。將繪畫心理應(yīng)用于小學美術(shù)課程中，繪畫不僅可以作為篩查方式來評估學生當下的心理狀態(tài)包括知情意，還能借助畫面與來訪學生開啟溝通的話題，方便建立咨訪，也利于教師直觀呈現(xiàn)學生的問題嚴重程度。繪畫心理，讓畫者有畫可說，有話可說。

三、小學美術(shù)課堂中根據(jù)不同的學段融入繪畫心理的教學策略

（一）表象的開端—初級階段（6-7歲）

一、二年級學生（第一學段）處于兒童繪畫的初級階段。此階段的兒童繪畫的創(chuàng)作過程比創(chuàng)作的作品重要，《美術(shù)課程標準》中指出：“興趣是學習美術(shù)的基本功之一?！苯處熞鄳?yīng)用日常生活來引導學生去認知和感受，這樣學生能更多地注入情感，初步感受學習知識的樂趣。以《我的自畫像》為例，教師課前準備了一面鏡子，讓同學們輪流傳遞照看，照看完了，再向同伴介紹自己。課程的導入采用了生動的方式，直接把學生的學習興趣和積極性調(diào)動起來了。接著再給學生欣賞一些能吸引他們目光的優(yōu)秀的自畫像作品，開拓他們的思維，在學生創(chuàng)作的過程中播放音樂，多與學生交流，讓學生在一個輕松的氛圍下把自畫像畫出來。

作品分析：

首先這名學生自畫像中的頭部畫得相對他的身體來說是偏大的，說明他我感覺較良好，自我評價較高。嘴巴較大，這名學生也比較能說會道。眼神是向上看的，為人上進積極，但是沒有畫耳朵，說明這名學生不善于傾聽，微笑的表情說明這位學生是開朗的，身體主要為長方形的塊狀，比較有自己的個性也比較倔強。

（二）形體概念的形成—中級階段（8-9歲）

三、四年級學生（第二學段）處在兒童繪畫的中級階段，要注意繼續(xù)培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力、記憶能力和創(chuàng)造能力。在此階段對美術(shù)教師來說運用多樣化的創(chuàng)意方式，引導學生從主觀造型向?qū)憣嵽D(zhuǎn)移，喚起他們對美術(shù)初步知識的探求欲望。鼓勵實驗鼓勵兒童去探索和發(fā)現(xiàn)新的方法和方式。在一個自由的環(huán)境，每個小朋友大膽地表達自己的想法尤為重要，采用滲透的方法傳授淺顯的基礎(chǔ)知識，把這些知識應(yīng)用到寫生與創(chuàng)作中去。引導學生在繪畫過程中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的情緒，激發(fā)學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習。兒童每天都會有不同的情緒，會有愉快的正面情緒，或壓抑、憤怒的負面情緒，有的兒童可能會因為自己有了負面情緒而感到不知所措，所以會低沉或會向自己最親近的人發(fā)脾氣，但這并沒有讓負面情緒得到合理轉(zhuǎn)化，反而會影響我們的人際關(guān)系與日常生活。所以，我們應(yīng)該學會如何管理情緒。以《委屈的事》為例：這是一節(jié)自由創(chuàng)作的課，上課時教師讓學生回憶生活中有哪些事會讓你感委屈或不開心，可以在繪畫中表達出來。

作品分析：

繪畫作品簡單，線條肯定，中間的試卷上有82分，有做對的題也有做錯的題。媽媽的表情比較嚴厲，眼情向上，嘴巴用折線表現(xiàn)，臉上還有紅色的腮紅，表現(xiàn)出了媽媽此時十分生氣地說：你怎么考得這么差？”而我的臉上流滿了淚水，說明我是很傷心的，說明此學生對學業(yè)的壓力也很大。表現(xiàn)出了一種無力感。繪畫是表達情緒的方式，讓我們畫出自己的情緒、畫出心理的話，隨心而動，合理宣泄負面情緒，感受自己一點點的變化。

（三）理智之萌芽一高級階段（9-10歲）

五、六年級學生（第三學段）處在兒童繪畫的高級階段，這個階段是兒童自我發(fā)展階段并認識自己是一個獨立的個體的關(guān)鍵時期，也是智慧、情感、社會關(guān)系、美感創(chuàng)造力成長的重要階段。隨著兒童識面漸寬，心理變化較大，觀察力和鑒賞力逐步提高，他們開始表現(xiàn)自己所想的內(nèi)容。還需要把握孩童力求獨立、有強烈的榮譽感和自尊心的特性，此時最有效的方法是鼓勵兒童利用與人合作的方式，來完成一件作品。引導學生通過觀察、寫生、默寫等學習形式提高繪畫水平，逐步步入寫實階段，在心理上還要引導學生學習克服困難，正確地體驗情緒和表達情緒;培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學習生活做好準備。以《災(zāi)難面前》一課為例：這一課的設(shè)立是因為今年的新冠肺炎 疫情的影響下，有一部分學生有消積的情緒，所以在美術(shù)課堂上教師讓學生發(fā)揮想像力，假如發(fā)生了各種各樣的災(zāi)難，你會如何應(yīng)對？讓學生用繪畫的形式表現(xiàn)出來。

作品分析：

畫面構(gòu)圖飽滿，圖中畫了火災(zāi)的情景，龐大的高樓和熊熊的紅色火焰都說明了在面對災(zāi)難時，學生是恐懼心理的，消防員相對話的小一些，說明學生知道在災(zāi)難面前，人類的力量顯得比較渺小，長長的水槍和噴出的巨大水花都說明該學生抗擊災(zāi)難和戰(zhàn)勝災(zāi)難決心！在面對這種突發(fā)情況時，在恐懼和消極的情緒后，需要及時調(diào)節(jié)情緒，相信自己，給予自己正能量，我們具有解決問題的應(yīng)對能力。

在美術(shù)課堂教學中融入繪畫心理，能夠幫助學生保持健康的心理狀態(tài)，緩解學生的學習壓力，提高學生學習效率。教師站在符合小學生繪畫心理的角度思考美術(shù)教學，通過美術(shù)作品，更好地讀懂小學生的心，給他們更合適的教育，幫助他們在藝術(shù)活動中更好地培養(yǎng)心理健康、感情豐富、思想健全的人格。

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