龐小峰,褚世峰

(中國石油大學(xué)勝利學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院,山東 東營 257000)

一、研究背景

寫作作為英語學(xué)習(xí)中一項核心語言輸出技能,一直是學(xué)習(xí)者最為薄弱的環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生寫作水平,是廣大英語教師面臨的一項重大課題。自我評價作為評價的重要組成部分，不僅僅是一種評測工具,也是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展最有效的學(xué)習(xí)策略[1]。自我評價強(qiáng)調(diào)過程,以促進(jìn)學(xué)習(xí)為根本目的,以質(zhì)性評價為主[2]。那么,自我評價能否提高學(xué)生的英語寫作水平?如何實施自我評價?武書敬認(rèn)為英語寫作教學(xué)中的自我評價可分提升意識、參與自我評價和培養(yǎng)策略三個階段[3]。Andrade等認(rèn)為寫作自我評價包括閱讀范文、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、利用所學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價三個步驟[4]。王學(xué)鋒探討了英語寫作自我評價的三種方法:自我反思、制定評價標(biāo)準(zhǔn)并對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價、使用評價表[1]。關(guān)于寫作自我評價的效果，彭振實施基于標(biāo)準(zhǔn)的自我評價后,發(fā)現(xiàn)作文在內(nèi)容、連貫、語言準(zhǔn)確性和句法豐富性方面有了顯著進(jìn)步,但在詞匯復(fù)雜度方面,沒有顯著差異[5]。刁玉婷和門瑩研究表明,自我評價可以提高學(xué)生寫作興趣和積極性,實驗班成績也高于控制班,但門瑩發(fā)現(xiàn)兩班成績不具有顯著性差異,而刁玉婷未作相關(guān)研究[6-7]。

學(xué)者們對寫作自我評價的理論和實施方法進(jìn)行了有益探索，但研究多是對寫作結(jié)果即作文的評價,而對寫作過程的自我評價如寫作中使用的寫作策略、付出的努力、取得的進(jìn)步、遇到的困難都沒有涉及,不利于自我評價促學(xué)功能的發(fā)揮。此外,對于自我評價能否提高學(xué)生的寫作水平以及自我評價的方法和實施步驟也需要更多探討。

二、研究對象

研究將引導(dǎo)大學(xué)生利用評價表對英語寫作進(jìn)行自我評價,不僅評價寫作結(jié)果,也評價寫作過程和寫作修改過程,以探求自我評價的實施效果。研究對象為本校16級漢語言文學(xué)1、2班80名學(xué)生,每班40人,分實驗班和對照班。兩班是按高考成績分的班,其學(xué)業(yè)水平大致相同。實驗前一學(xué)期兩班英語成績平均分為:1班74.2分,2班73.8分。

實驗前,對兩個班進(jìn)行了寫作測試,試題為2015年的一套四級寫作題。測試要求學(xué)生在40分鐘內(nèi),先完成紙質(zhì)作文再手機(jī)輸入Iwrite英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)(學(xué)生已用過一學(xué)期),機(jī)器評閱后,兩名英語教師人工審閱,對于任何有異議的作文,兩名老師共同協(xié)商確定最終成績。對兩班寫作測試的統(tǒng)計分析(詳見表1)表明,兩個班英語寫作水平無顯著性差異(p=0.595>0.05)。最后將1班確定為對照班,2班為實驗班。

表1 實驗前兩班寫作成績對比

三、 研究工具

(一)調(diào)查問卷

包括前測問卷一份和后測問卷兩份(稱為后測一問卷和后測二問卷)共三份問卷。前測問卷在參考吳紅云編制的“二語寫作元認(rèn)知情況調(diào)查問卷”第一部分“對英語寫作能力的認(rèn)識”[8]和門瑩編制的“高中生英語寫作狀況調(diào)查問卷”的基礎(chǔ)上,圍繞學(xué)生寫作態(tài)度、寫作興趣、寫作自信心、寫作認(rèn)知四個緯度,設(shè)計了18個問題。問卷選項均采用Likert 五點量表形式,包括非常不贊同、不贊同、一般、基本贊同、非常贊同,每個選項依次代表1到5分。為確保問卷的信度,問卷設(shè)計后進(jìn)行了試測,最后將三個問題剔除后,問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)達(dá)到0.82,說明修改后問卷達(dá)到了較好的信度。后測一問卷在前測問卷的基礎(chǔ)上,增加了學(xué)生對自我評價教學(xué)的看法這一緯度。這一緯度也是參考了門瑩的“二語寫作元認(rèn)知情況調(diào)查問卷(后測)”的最后一部分,在對實驗班調(diào)查后,也實測了問卷的信度,內(nèi)部一致性信度系數(shù)達(dá)到0.85。后測二問卷在后測一問卷的基礎(chǔ)上,增加了一個開放性問題 16,目的是了解自我評價實施后學(xué)生的收獲。

(二)評價表

包括寫作過程自我評價表、學(xué)生互評表和寫作修改過程自我評價表三種。寫作過程自我評價表讓學(xué)生反思自己在寫作前、寫作時和寫作后的行為,并對自己的大膽嘗試、遇到的困難及付出的努力做出反思和積極的評價。學(xué)生互評表類似寫作結(jié)果評價,根據(jù)公認(rèn)的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合訪談中學(xué)生反映出來的突出問題設(shè)計而成,包括內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、規(guī)范四個緯度,并增加了對寫作優(yōu)點和不足的反思。寫作修改自我評價表是學(xué)生在師生評價的基礎(chǔ)上,在審視修改自己作文的前提下,對作文的修改情況(內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)及總體修改方面)、師生評價認(rèn)可度進(jìn)行評價,并通過填寫近兩周的寫作提升規(guī)劃和遇到的困惑,引導(dǎo)學(xué)生對寫作進(jìn)行自我反思和自我調(diào)整。

(三)寫作試題

包括從上海交通大學(xué)楊楓主編的四級通關(guān)黑旋風(fēng)試卷中挑選的寫作真題1套、模擬題2套,從《新編大學(xué)英語(第三版)》教材中挑選的寫作試題10套,總計13套,文體是說明文和議論文。其中1套(四級真題)用于寫作前測,10套用于兩學(xué)期的自我評價教學(xué)寫作訓(xùn)練,最后2套(四級模擬題)用于兩個學(xué)期末的寫作測試。

(四)訪談問卷

作為調(diào)查問卷和評價表的重要輔助手段,訪談問卷主要圍繞學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作策略和寫作方法的認(rèn)知、作文的評價修改、寫作困難、希望得到的指導(dǎo)等方面展開。

四、研究步驟

(一)自我評價策略培訓(xùn)

從小到大,學(xué)生習(xí)慣了被評價,缺少自我評價的意識和能力,因此,進(jìn)行自我評價策略培訓(xùn),讓學(xué)生意識到自我評價的目的、重要性和意義,是成功實施寫作自我評價的前提和基礎(chǔ)。在開展寫作評價之前,可圍繞以下方面實施四學(xué)時的自我評價策略培訓(xùn):課前就英語寫作的觀念、策略、評價方式等問題布置作業(yè),課上交流討論,以更新學(xué)生英語寫作觀念,初步樹立學(xué)生寫作自我評價的意識;教師向?qū)W生明確一學(xué)年英語寫作教學(xué)的目標(biāo)和實施寫作自我評價的目的、流程和要求;布置小組任務(wù),讓學(xué)生設(shè)計寫作過程自我評價表、學(xué)生互評表和學(xué)生修改自我評價表,以深化學(xué)生寫作自我評價意識;挑選不同水平學(xué)生的作文,結(jié)合自我評價實施環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生明晰評價表各項內(nèi)容、自我評價注意事項以及如何正確對待同伴評價,讓學(xué)生初步掌握自我評價策略。

(二)自我評價策略實施

本研究實施了兩個學(xué)期的寫作自我評價教學(xué)實驗。每學(xué)期評改作文5篇,每篇作文用時兩周。實驗班周三、周五有英語課,以第五周周五開始為例,操作流程見表2。

首先,布置作文,要求學(xué)生課下把作文寫到統(tǒng)一的作文本上(各評價表已裝訂在指定頁碼),并在Iwrite網(wǎng)站上完成電子版。完成寫作過程自我評價表:對寫作前、寫作時和寫作后自己的行為打分(1～5分),填寫自己的大膽嘗試、遇到的困難及付出的努力。要求學(xué)生下次上課時將作文本帶到課堂。

其次,教師根據(jù)Iwrite機(jī)評情況,挑選不同水平的作文人工評閱,發(fā)現(xiàn)典型問題,找出優(yōu)秀作文。課堂上,師生分析典型問題,點評優(yōu)秀作文。之后學(xué)生以小組為單位完成互評:就作文的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、規(guī)范四個緯度打分(1～5分),并指出作文的閃光點和不足之處。

再次,學(xué)生根據(jù)老師點評講解和互評信息,課下重新審視修改自己的作文,完成作文自我修改評價表:就內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、總體修改情況及師生評改認(rèn)同度打分(1～5分),填寫寫作提升計劃和存在的困惑。將作文本上交。

最后,教師查看學(xué)生自我評價具體情況,對學(xué)生寫作和評價中存在的問題給予反饋和指導(dǎo)。課堂上,教師對普遍性問題專項講授和訓(xùn)練。

五、研究結(jié)果及分析

在自我評價策略實施前、第一學(xué)期和第二學(xué)期后,筆者分別對實驗班進(jìn)行了三次問卷調(diào)查,問卷調(diào)查在課堂上進(jìn)行,發(fā)出40份,收回40份,回收率和有效率100%。課題組對實驗班數(shù)據(jù)用Exel初步整理后,用SPSS21 分別進(jìn)行了配對樣本T檢驗,結(jié)果詳見表3:

表3 實驗班實驗前后調(diào)查問卷數(shù)據(jù)配對樣本T檢驗

注:帶*的數(shù)據(jù)表明比前一個階段有了顯著性變化(P<0.05)

總的來看,自我評價實施一學(xué)期后,學(xué)生的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)有了明顯的變化,12項內(nèi)容有10項有了顯著性差異,第二學(xué)期后,15項內(nèi)容中7項有了顯著性差異,這說明自我評價策略實施效果顯著。

(一)學(xué)生的寫作態(tài)度有所改善

就學(xué)生的寫作態(tài)度(第1、7、9題)來看,實驗前,學(xué)生普遍認(rèn)為寫作很難,均值3.686,一學(xué)年教學(xué)實驗后,學(xué)生的畏難情緒明顯下降,這是因為一學(xué)年的寫作評價讓學(xué)生收獲較大,但第1題均值依然不算低,訪談中得知,不少學(xué)生在自我評價中才意識到自己寫作的不足,發(fā)出了寫作不簡單的感慨。值得注意的是,第7題和第9題在實驗后有大幅度變化,這說明自我評價倒逼學(xué)生反思寫作中的問題并采取措施以提高自己的寫作水平。

(二)學(xué)生的寫作興趣和寫作自信心有顯著變化

從第2、4、5題和第3、6、8題看,學(xué)生在自我評價中,感受到了自己的進(jìn)步,寫作信心大增。對于第8題“我能寫出句式豐富的作文”兩學(xué)期的均值變化非常明顯,可能是因為在評閱學(xué)生的自我評價時,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映不會寫長句子,就對英語基本句型和各種從句進(jìn)行了專題訓(xùn)練。但對于第6題“我能找到合適的詞匯表達(dá)自己的意思”數(shù)據(jù)雖有所提升,但沒有顯著性差異,究其原因,詞匯學(xué)習(xí)是一個點滴積累的過程,雖告訴學(xué)生“要看英文釋義”“在例句中學(xué)習(xí)詞匯”,向?qū)W生介紹了Stringnet等詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)站的使用方法,但每次都能找到合適的詞準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思也決非易事。

(三)學(xué)生在寫作認(rèn)知方面有顯著變化

在寫作認(rèn)知方面(第10～12題),由于自我評價表包含了寫作前、寫作時和寫作后的一些方法和策略,而互評表也涵蓋了內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、規(guī)范四個方面的寫作要求,在為期一年的自我評價實踐中這些方法、策略和標(biāo)準(zhǔn)得以吸收和使用,因此這幾項都有了顯著性變化。而對寫作與其他技能的關(guān)系,學(xué)生之前就較為認(rèn)可,雖有提升,但沒有顯著性變化。

(四)寫作自我評價得到學(xué)生的認(rèn)可

在寫作自我評價認(rèn)可(第13～15題)方面,3個題均值都大于3.5,并在第二學(xué)期后又有所提高,說明學(xué)生對自我評價的認(rèn)可度高,學(xué)生喜歡使用自我評價策略,認(rèn)可教師的自我評價教學(xué),從自我評價中獲益頗多。在調(diào)查問卷中比較有代表性的觀點如“自我評價改變了我對寫作的態(tài)度,以前把寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān),現(xiàn)在感覺寫作也是一種學(xué)習(xí)過程。”“我更明白如何去評價一篇作文,寫作思路也更清晰了?！薄拔业淖魑牟辉偈且粋€個簡單句的堆積,我也知道怎么用高級句型啦!”

(五)學(xué)生的寫作測試成績有所提高

為了檢驗自我評價策略的實施效果,筆者在第一學(xué)期末和第二學(xué)期末都對實驗班和對照班進(jìn)行了寫作測試,題目為四級模擬題,兩班同時進(jìn)行。學(xué)生在40分鐘內(nèi),先寫好紙質(zhì)版,再抄寫到Iwrite寫作評閱平臺。課題組兩名教師對Iwrite自動評分依次審閱,對有爭議的評分記錄下來,共同協(xié)商討論。最后測試成績用SPSS軟件進(jìn)行了獨立樣本T檢驗。兩學(xué)期的成績詳見表4和表5,可以看出,實驗班在實施寫作自我評價策略后,寫作成績不論是第一學(xué)期末還是第二學(xué)期末都高于對照班,并且與對照班成績有顯著性差異(p分別是0.023,0.022<0.05)。實驗班成績標(biāo)準(zhǔn)差也小于對照班,這說明實驗班學(xué)生間寫作成績的差異也變小。

表4 第1學(xué)期末兩班成績對比

表5 第2學(xué)期末兩班成績對比

六、研究結(jié)論

自我評價激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,寫作變成了一種學(xué)習(xí)方式而非任務(wù)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)生的寫作興趣和積極性。評價表讓學(xué)生將寫作標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心,讓學(xué)生學(xué)會監(jiān)控、評判和調(diào)整自己的寫作。對自己的努力和進(jìn)步積極肯定,對疑難困惑積極解決,對無法解決的問題及時反饋。而教師針對反饋,采取針對性教學(xué),這都促成了寫作成績的顯著提高。

自我評價不僅僅是一種評測工具,更是一種學(xué)習(xí)策略。它通過讓學(xué)習(xí)者參與對自己寫作過程及其結(jié)果的判斷、評價和監(jiān)控,促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我激勵、自我調(diào)整、自我求知和自我發(fā)展[9],使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。教師應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)的教師為中心的評價,把評價和學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生,將自我評價與具體課程設(shè)計有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在實踐中、在具體的任務(wù)中學(xué)會自我評價,提高自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。