邢莉莉 趙亞楠

(滄州師范學院教育學院，河北 滄州 061001)

自主游戲是指幼兒以內(nèi)在興趣和需要為出發(fā)點，自主積極作用于游戲環(huán)境，自由選擇，主動展開的游戲活動過程。教師介入是指在幼兒自主游戲的過程中，幼兒教師基于觀察、分析、評價，為促進幼兒更好地發(fā)展而采取的干預手段。幼兒自主游戲的質(zhì)量取決于教師介入的質(zhì)量，影響著幼兒自主能力的發(fā)展。已有研究得出幼兒自主游戲中存在教師被動介入、介入過度、時機不當?shù)葐栴}。[1-3]本研究立足滄州本土，采用問卷法、訪談法和觀察法進行研究，對滄州市4所幼兒園中120名教師發(fā)放問卷，回收問卷108份，有效回收率90%。根據(jù)調(diào)查結果主要分析了幼兒自主游戲中教師介入態(tài)度、介入時機、介入方式和介入效果等幾個方面。

1 幼兒自主游戲中教師介入態(tài)度的調(diào)查分析

幼兒自主游戲中教師介入的態(tài)度是指幼兒教師對介入幼兒自主游戲的一種態(tài)度，是對教師介入幼兒自主游戲的必要性和價值方面的認識。問卷就“幼兒自主游戲中教師介入的必要性”進行調(diào)查，統(tǒng)計得出，有52.78%的教師認為介入十分必要，41.67%的教師認為介入有一定必要，5.56%的教師認為介入不必要。就教師介入幼兒自主游戲的價值方面，72.22%的教師認為“很有價值”，27.78%的教師認為“比較有價值”；90.74%的教師認為教師介入幼兒自主游戲能更好地促進幼兒發(fā)展，提高教師專業(yè)能力；74.07%的教師認為自主游戲組織過程中教師要考慮兒童的興趣和發(fā)展需要是“十分重要”的，25.93%的教師選擇了“比較重要”。從調(diào)查數(shù)據(jù)上看，絕大多教師對幼兒自主游戲中教師介入的必要性和價值持肯定態(tài)度，但仍有一部分教師還存在認識不足。

訪談中了解，在幼兒自主游戲過程中教師介入游戲的情況并不樂觀。如教師E認為有必要適當介入幼兒的自主游戲，但班中的幼兒太多，活動區(qū)也多，無力觀察和有效介入；教師A提到在幼兒自主游戲中教師有必要介入，不過幼兒好不容易可以自己玩一會兒，教師可以趁機休息或去準備其他工作；教師F認為教師介入并不必要，她說自主游戲就是讓幼兒隨心所欲地玩兒，教師只需要在旁認真觀察和記錄。由此可見，教師們雖意識到幼兒自主游戲中教師介入的重要性和價值，但在幼兒園實際工作中卻做不到有效介入，幼兒人多而力不從心，或利用幼兒自主游戲的時間去做些其他工作，只有觀察并無反饋，這些都使教師介入淪為空談。

2 幼兒自主游戲中教師介入時機的調(diào)查分析

介入時機是幼兒教師根據(jù)對實際情況的判斷選擇何時介入幼兒的自主游戲。從介入時機的調(diào)查情況得知，94.44%的教師選擇在幼兒發(fā)生激烈沖突時介入，80.56%的教師選擇在幼兒主動求助時介入，66.67%的教師選擇在幼兒出現(xiàn)危險情況時介入，63.89%的教師會在幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為時介入，42.59%的教師會在幼兒遇到困難時介入，39.81%的教師會為提升幼兒游戲經(jīng)驗進行介入，26.85%的教師會主動介入以了解幼兒游戲的想法。通過訪談了解到，當幼兒之間發(fā)生矛盾，出現(xiàn)爭執(zhí)、打架時，大多數(shù)教師會立即介入以保證幼兒的安全和活動的繼續(xù)進行。如教師A說，這主要考慮到孩子的安全，避免因沖突導致的傷害，以確保平息“戰(zhàn)爭”后幼兒們能繼續(xù)游戲。教師E提到，通常是幼兒向我告狀時，我會介入，幫他們處理發(fā)生的問題。

綜上所述，大部分教師都會將保證幼兒安全、幼兒主動尋求和維持游戲規(guī)則作為介入的時機，而教師以主動為幼兒解困、提升經(jīng)驗和了解幼兒所想為介入時機的比例不高。

3 幼兒自主游戲教師介入方式與效果的調(diào)查分析

教師介入方式是指在幼兒自主游戲時教師采取的具體指導方式。根據(jù)角色不同，教師介入方式可分為垂直式(權威角色介入)、平行式(平行角色計入)、交叉式(游戲角色介入)。根據(jù)行為不同，教師介入方式可分為詢問式、建議式、鼓勵式、命令式。統(tǒng)計結果顯示，49.07%的教師選擇垂直式介入，38.89%的教師選擇平行式介入，12.04%的教師選擇交叉式介入。55.56%的教師選擇詢問式介入，35.19%的教師選擇建議式介入，9.26%的教師選擇鼓勵式介入，沒有教師選擇命令式介入?？梢姡處熞詸嗤巧槿氲恼急茸罡?，鼓勵式的介入方式占比較少。

介入效果指向教師介入幼兒自主游戲后產(chǎn)生影響的好壞。在調(diào)查中，有69.44%的教師認為其介入幼兒自主游戲的效果一般，23.15%的教師認為介入效果不理想，只有7.41%的教師認為其介入效果較好。可見，幼兒自主游戲中教師介入的效果并不樂觀。

觀察中發(fā)現(xiàn)，有些教師介入幼兒自主游戲的方式簡單粗暴，介入效果比較差。如以下觀察案例：

案例1：自主游戲時的角色區(qū)，女孩“依依”穿著漂亮的冰雪女王長裙，她看到其他小朋友都有跟衣服配套的帽子，所以也找了一個粉色帽子戴，但她試戴了半天還是沒戴上，路過角色區(qū)的老師說：“依依，你的帽子跟裙子不搭，別戴了，快去玩吧?！崩蠋煹囊痪湓捵屢酪李D時沒了興致。

案例2：自主區(qū)域游戲時，其他孩子都已經(jīng)選好了區(qū)域，只有浩浩在不同區(qū)域間來回轉悠，不知道自己要去哪兒玩，這時老師說：“閱讀區(qū)沒人，你去看書吧?！焙坪坡朴谱哌^去，心不在焉地拿起一本書來看。

4 幼兒自主游戲中教師介入的建議分析

調(diào)查得出，部分幼兒教師還存在認識不清、時機不當、方式不適、效果不佳的問題。所以，幼兒教師應科學認識、善擇時機、恰當介入，提升介入效果。

首先，要提高幼兒教師對有效介入幼兒自主游戲的重視程度，科學認識幼兒自主游戲中教師介入的價值，從幼兒園實際工作中努力踐行，確保知行合一。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在幼兒園實際中部分教師介入態(tài)度尚不積極，對幼兒自主游戲中教師介入的價值認識不清，不夠重視。教師應當通過自身學習，科學認識有效介入的價值，通過適當?shù)慕槿氪龠M幼兒自主性的發(fā)展。幼兒園還可以通過舉辦專題講座和專題教研活動，提高教師的認識水平，使教師能充分意識到在幼兒自主游戲中教師介入的重要性和價值，促進師幼的共同發(fā)展。

其次，調(diào)查中教師以引導支持幼兒獲得經(jīng)驗和能力發(fā)展為介入時機的并不多，所以幼兒教師應努力提高介入幼兒游戲的能力，在保證幼兒安全的前提下，應更多以幼兒需求和促進幼兒發(fā)展為主來選擇介入時機。如：教師要通過認真觀察及時了解幼兒的真實游戲過程，當幼兒在游戲中出現(xiàn)困難，無法解決時，教師可以主動介入幫助；當幼兒總是重復簡單動作，難以自我提升游戲挑戰(zhàn)度時，教師可以介入以引導幼兒走向更高的發(fā)展目標。當然，介入時機的恰當選擇要建立在教師認真觀察的基礎上，所以幼兒教師要具備科學有效的觀察能力和評價能力。這樣在介入時機的選擇上才會更及時、恰當。

幼兒教師要轉變教育觀念，從行動上落實“幼兒中心”，根據(jù)具體情況合理選擇介入方式，多使用平行式或交叉式、詢問式或鼓勵式的介入方式，使幼兒主體性得到充分發(fā)揮。調(diào)查中使用垂直式介入的幼兒教師占比近半，利用教師權威角色介入幼兒自主游戲雖然效果會“立竿見影”，但卻違背了自主游戲的“初心”。針對一些幼兒“不知所措”的情況，教師更應該積極鼓勵幼兒大膽嘗試，逐漸形成自主意識和行為。如當幼兒在游戲中遇到困難想要放棄時，教師可以平行式介入，用朋友般平等的身份支持幼兒，加以語言鼓勵，使幼兒重拾信心，完成游戲。

總之，幼兒教師應正確認識幼兒自主游戲中教師介入的意義，積極鼓勵幼兒自主參與游戲；關注游戲的過程，通過細致觀察，正確把握幼兒需求，適時介入；結合實際情況，選擇適宜的介入方式，有針對性地解決問題，促進幼兒發(fā)展；在實踐中不斷反思，努力提升幼兒自主游戲中教師介入的效果。