高 云 周文彤

(陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西 西安 710000)

1 留守兒童隔代家庭教育存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)習(xí)層面

通過(guò)調(diào)查我們顯著發(fā)現(xiàn)對(duì)于留守兒童沖擊最大的方面莫過(guò)于學(xué)習(xí)。主要原因主要為以下幾點(diǎn)：首先，由于某些老人觀念陳舊，對(duì)于學(xué)習(xí)無(wú)法引起重視，或者某些老人心疼孩子，對(duì)于孩子出現(xiàn)溺愛(ài)心理，不利于兒童學(xué)習(xí)。其次，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，即使相聚也是短短幾天，對(duì)于學(xué)習(xí)情況無(wú)法顧及。最后，有部分老人對(duì)學(xué)習(xí)引起重視，奈何自身文化水平的限制，心有余而力不足，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)問(wèn)題長(zhǎng)期得不到正確引導(dǎo)，很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，繼而厭學(xué)。并且老人的家校合作觀念并不濃重，雙方都不能及時(shí)有效全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，無(wú)法給予強(qiáng)而有效的幫助和引導(dǎo)。

1.2 心理層面

留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期沒(méi)有陪伴在身邊，在情感需求上長(zhǎng)期得不到滿足，容易產(chǎn)生逆反心理或者孤僻心理，不利于青少年心理的健康成長(zhǎng)。而且兒童由于父母角色的長(zhǎng)期缺失，對(duì)于親情的接受能力也較為薄弱，造成親情關(guān)系的疏離。而老一輩對(duì)兒童心理了解的缺失，無(wú)暇顧及兒童心理發(fā)展情況，并且也不知道該如何處理該種狀況，年復(fù)一年、日復(fù)一日，留守兒童的心理發(fā)展令人擔(dān)憂。也有部分老人對(duì)于留守兒童長(zhǎng)期缺失父母情形的體恤致使自己對(duì)孫輩產(chǎn)生溺愛(ài)，對(duì)于留守兒童的過(guò)錯(cuò)不及時(shí)加以制止和矯正，遵循孩子開(kāi)心就好，滿足他一切想要的條件，長(zhǎng)此發(fā)展，只會(huì)讓留守兒童形成敏感、暴躁、易怒的性格。

1.3 道德層面

留守兒童由于學(xué)習(xí)和心理方面的缺失無(wú)法得到重視，繼而導(dǎo)致道德層面也產(chǎn)生一絲偏差。很多老人認(rèn)為對(duì)留守兒童的最好教育方式就是管吃管穿，對(duì)于精神層面沒(méi)有能力也無(wú)暇管束?；蛘哂行├先艘庾R(shí)到留守兒童樹(shù)立正確道德觀念的重要性，迫于外界種種原因，也只能以自己為標(biāo)準(zhǔn)，講述自己經(jīng)歷過(guò)的人和事，講自己對(duì)于道德的理解，難免范圍有些狹窄，不利于留守兒童自身道德觀念的培養(yǎng)。最后，由于社會(huì)大環(huán)境的影響，難免有些漏網(wǎng)之魚、法外之地，例如黑網(wǎng)吧這些，老人因?yàn)槟昙o(jì)老邁，身體不便，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的不對(duì)勁進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而讓留守兒童在道德方面有一絲可乘之機(jī)。

1.4 生理層面

因?yàn)槔先岁惻f的觀念和一些陋習(xí)，對(duì)于留守兒童的心理、生理都會(huì)埋下一絲隱患。首先就是老人對(duì)于營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，因?yàn)槟甏闹萍s并沒(méi)有明確的認(rèn)知，只能按照自己以往的做法照顧留守兒童的日常飲食，從而導(dǎo)致許多留守兒童營(yíng)養(yǎng)失衡。并且迫于陳舊的思想觀念，老人對(duì)于留守兒童都會(huì)必經(jīng)的青春期生理變化閉口不提，導(dǎo)致留守兒童缺乏認(rèn)知，容易造成尷尬和恐慌。

2 針對(duì)留守兒童隔代家庭教育暴露問(wèn)題的解決建議

2.1 政府部門應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用

政府部門在針對(duì)此問(wèn)題是應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先應(yīng)肅清社會(huì)風(fēng)氣，還孩子一個(gè)綠色健康的生活環(huán)境，清理學(xué)校周邊不利于學(xué)生成長(zhǎng)的存在。其次應(yīng)積極出臺(tái)相關(guān)法規(guī)，關(guān)愛(ài)留守兒童成長(zhǎng)，提供幫助。最后，陜西商洛山區(qū)應(yīng)利用好自身優(yōu)秀的旅游資源，發(fā)展自身經(jīng)濟(jì)，讓留守兒童不再留守，從根源上解決問(wèn)題。

2.2 學(xué)校方面應(yīng)發(fā)揮主陣地作用

學(xué)校作為留守兒童受教育的主陣地，要比其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校做出更多努力。首先，可以結(jié)合隔代教育特性，調(diào)整家校合作溝通模式，雙方共同努力，幫助孩子健康學(xué)習(xí)。其次，關(guān)注留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r，積極傳播生理知識(shí)，彌補(bǔ)祖輩不足。最后，加強(qiáng)與孩子家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好老師培訓(xùn)工作，為留守兒童營(yíng)造和諧美好的校園環(huán)境。

2.3 家庭方面應(yīng)發(fā)揮好教育作用

父母是孩子的第一任老師。即使身處異地，也不應(yīng)忽略孩子的教育問(wèn)題。家長(zhǎng)應(yīng)該多給孩子打電話，了解孩子成長(zhǎng)狀況，進(jìn)行情感溝通，不讓孩子覺(jué)得缺席了他的人生。定期與孩子進(jìn)行心理談話，購(gòu)買書籍開(kāi)拓眼界，讓留守兒童感受父母的關(guān)愛(ài)，獲得圓滿健康的成長(zhǎng)環(huán)境。