鄧 成

(安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系，安徽 合肥 230011)

2019年國務(wù)院、教育部先后印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡稱職教20條)和《關(guān)于做好首批1+X證書制度試點(diǎn)工作的通知》，明確指出試點(diǎn)工作以高職學(xué)校為主，鼓勵職業(yè)院校的學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)積極拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，取得多類的職業(yè)技能等級證書，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展[1-2]。機(jī)電一體化專業(yè)是智能制造門類中內(nèi)涵范圍非常廣泛的專業(yè)之一，在1+X證書制度背景下如果只依靠學(xué)校對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)起來有一定難度，因此校企合作就成為一種具有可行性的人才培養(yǎng)方式。

1 校企合作的意義

國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中明確指出要促進(jìn)產(chǎn)教融合，推行“校企雙元”育人的新模式，這在人才培養(yǎng)中具有重要意義。

1.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，貼近社會實(shí)際需求

國家高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)出符合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的高技能應(yīng)用型人才，因此明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的首要任務(wù)[3]。在傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)過程中學(xué)校一般是通過市場調(diào)研形成的市場調(diào)研報(bào)告來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，由于信息理解維度的差異，因此在調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、專業(yè)分析過程中會形成信息的丟失，從而最終形成的人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的實(shí)際需求有一定程度的差別。通過校企合作，企業(yè)能全程參與到專業(yè)的建設(shè)過程中來，能夠讓人才培養(yǎng)目標(biāo)更明確。

1.2 校企雙方揚(yáng)長避短，營造良好育人條件

職業(yè)技能的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，通過校企合作的形式讓學(xué)校和企業(yè)能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢創(chuàng)造良好的育人條件和育人環(huán)境。企業(yè)的核心優(yōu)勢在于企業(yè)掌握工藝需求和崗位要求，能夠準(zhǔn)確把握市場動態(tài)的變化，為人才培養(yǎng)方案的修改和優(yōu)化提供導(dǎo)向；學(xué)校的核心競爭力在于人才資源和理論水平的優(yōu)勢，能夠?yàn)槠髽I(yè)提供智力支撐和技術(shù)支持。通過雙方的共同努力可以形成一個(gè)優(yōu)良的育人環(huán)境，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

1.3 企業(yè)降低人力成本，學(xué)校提高培養(yǎng)質(zhì)量

通過提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)在用人過程中的員工崗前培訓(xùn)周期縮短了、培訓(xùn)成本下降了、員工效率提升了，這在一定程度上提升了企業(yè)的競爭優(yōu)勢；學(xué)校通過校企合作彌補(bǔ)了師資、設(shè)備、資金等方面的不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)水平在一定程度上得到提升，讓學(xué)校在現(xiàn)有資源的情況下可以為國家培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的技能型應(yīng)用人才。

2 校企合作的難點(diǎn)

2.1 缺少政策保障機(jī)制，大規(guī)模實(shí)施有難度

目前從國家層面上是非常鼓勵企業(yè)和學(xué)校真正互動起來進(jìn)行人才的培養(yǎng)工作，也出臺了一系列鼓勵政策支持校企合作。但從地方層面來看，真正將國家政策進(jìn)行細(xì)化和分解的保障機(jī)制還不夠充分，企業(yè)在具體實(shí)施過程中缺乏體系的支持，因此真正實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的校企合作在目前階段還存在難度。

2.2 企業(yè)參與熱情不高，深度融合缺乏基礎(chǔ)

從目前校企合作的情況來看，在合作過程中企業(yè)的熱情不高，往往由于考慮到管理投入、商業(yè)秘密、技術(shù)壁壘等問題不愿意進(jìn)行深入合作，部分企業(yè)進(jìn)行校企合作也只是停留在解決企業(yè)人力資源需求問題的層面。在這種情況下，僅僅依靠學(xué)校的單方面努力很難在校企合作的深度融合方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的合作。

2.3 雙師隊(duì)伍有待加強(qiáng)，教學(xué)效果難以保障

目前我國高職院校的老師基本都是從學(xué)校畢業(yè)后經(jīng)過統(tǒng)一招考進(jìn)入職業(yè)院校的，并且大部分教師只重視教學(xué)能力和科研能力的培養(yǎng)，目前我國職業(yè)院校普遍缺乏既具備豐富專業(yè)知識又具備熟練技能水平的雙師型教師。由于諸多因素的限制造成校企合作深度不足，要想在短時(shí)間內(nèi)提升職業(yè)院校教師的雙師素質(zhì)是一件比較困難的事，在這種情況下難以保證專業(yè)教學(xué)效果。

3 校企合作的探索

機(jī)電一體化專業(yè)作為制造門類中的熱點(diǎn)專業(yè)，本身具備一定的校企合作優(yōu)勢。在專業(yè)建設(shè)過程中我們積極響應(yīng)國家號召，對接1+X證書制度中機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)相關(guān)工種的國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有針對性校企合作的探索與嘗試[4]。

3.1 創(chuàng)新長效合作機(jī)制，確保有效實(shí)施規(guī)模

在我國制造業(yè)突飛猛進(jìn)的良好形勢下，國家對于高技能人才尤其是機(jī)電類專業(yè)人才的需求與日俱增，這就要求我國的高等職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高技能人才。國務(wù)院、教育部都高度重視校企合作人才培養(yǎng)模式，從國家戰(zhàn)略高度引導(dǎo)企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行深入合作。為確保產(chǎn)教融合的長效機(jī)制，在專業(yè)建設(shè)過程中引入學(xué)校、企業(yè)、地方政府的三方合作創(chuàng)新工作機(jī)制。學(xué)校負(fù)責(zé)主導(dǎo)校企合作進(jìn)程、企業(yè)負(fù)責(zé)提供支持、地方政府負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與監(jiān)管，通過三方的共同發(fā)力確保校企合作的各項(xiàng)工作能夠順利實(shí)施。學(xué)校在實(shí)施過程中要做到多操心、多聯(lián)絡(luò)、多請示、多匯報(bào)，確保人才培養(yǎng)的效果。通過三方合作機(jī)制的探索與嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、政府三方在這種合作機(jī)制下都是受益者，學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、企業(yè)提升核心競爭力、政府提升治理能力。有了合作機(jī)制的保證，校企合作的實(shí)施規(guī)模得到根本性的保障。

3.2 加強(qiáng)雙方溝通交流，深度融合合作模式

目前機(jī)電一體化專業(yè)的校企合作模式主要有學(xué)生到企業(yè)參觀的實(shí)訓(xùn)周模式、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)模式、專業(yè)共建模式、定向培養(yǎng)模式等常規(guī)模式[5]，這些模式在具體實(shí)施過程中往往由于各種原因造成校企合作流于形式，學(xué)生學(xué)不到貨真價(jià)實(shí)的本領(lǐng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。

在機(jī)電一體化專業(yè)校企合作過程中重點(diǎn)研究合作模式的深度融合，校企雙方的深度溝通交流對深度融合的合作模式產(chǎn)生非常重要的影響。通過溝通可以掌握社會中行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，合理配置共同體中資源，雙方實(shí)現(xiàn)利益最大化的合作共贏。要想進(jìn)行深度融合，在有制度保障的前提下還必須創(chuàng)造利益共同體，讓共同體中的成員利益最大化。

在整合傳統(tǒng)合作模式的基礎(chǔ)上，我們提出了基于“人才培養(yǎng)過程鏈”的協(xié)同互助合作模式。在這種合作模式中企業(yè)、學(xué)校、政府全程參與到人才培養(yǎng)的全過程中來，從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、評價(jià)體系、就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)全程參與到人才培養(yǎng)的過程鏈中來。協(xié)同互助是本合作模式的核心部分，它規(guī)定了合作的基調(diào)。在這種合作模式下各參與單位根據(jù)實(shí)際需求發(fā)布信息征求合作單位支援，在協(xié)同互助框架下以共享科研成果、共享人力資源、優(yōu)先推薦就業(yè)等形式共享育人成果。通過共建共享、共建優(yōu)享的形式讓企業(yè)的參與熱度得到了極大地提升。在全過程鏈的建設(shè)過程中，將校園文化、企業(yè)文化、社會文化進(jìn)行深度融合，在人才培養(yǎng)過程中注意職業(yè)技能、職業(yè)道德、社會公德的全面培養(yǎng)。

3.3 完善雙師隊(duì)伍建設(shè)，豐富校企合作內(nèi)涵

由于職業(yè)教育的發(fā)展具有明顯的時(shí)代色彩，為了深化校企合作內(nèi)涵，必須建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)水平高、技能經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。針對目前學(xué)校中教師重視教學(xué)能力和科研業(yè)務(wù)能力輕視技能水平的實(shí)際情況，學(xué)校可以通過綠色通道、降低學(xué)歷要求、職稱評價(jià)體系優(yōu)化、考核指標(biāo)優(yōu)化等形式引導(dǎo)教師主動提升技能水平。通過一段時(shí)間的建設(shè)，讓現(xiàn)有“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)更適合校企合作協(xié)同互助的需要?？紤]到專業(yè)建設(shè)的發(fā)展要求，學(xué)校和教育行政管理部門還要從制度層面上建立健全“雙師型”教師的激勵機(jī)制[6]。可以通過教師繼續(xù)教育、職稱評定、年終考核、技能補(bǔ)貼、深造學(xué)習(xí)等形式激勵教師積極主動提升技能水平和動手能力。機(jī)電一體化專業(yè)的知識更新速度隨著通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)的飛速發(fā)展而越來越快，專業(yè)課教師只有通過主動的自主學(xué)習(xí)才能掌握專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和最前沿的專業(yè)技術(shù)，才具備解決實(shí)際問題的能力。通過激勵機(jī)制的建立，可在制度層面上保證“雙師隊(duì)伍”建設(shè)的可持續(xù)和活力，為豐富校企合作內(nèi)涵和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

4 結(jié)語

在1+X證書制度背景下，基于“人才培養(yǎng)過程鏈”的校企協(xié)同互助育人模式對于提高我國高等職業(yè)教育機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)水平具有非常重要的實(shí)際意義。通過結(jié)合區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)，研究符合社會人才培養(yǎng)需求實(shí)情的校企合作模式是目前高職院校的迫切任務(wù)。通過不斷地創(chuàng)新合作機(jī)制、深化合作形式、建設(shè)師資隊(duì)伍，提高我國高等職業(yè)教育機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為國家區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。