陳凱麗

(福建省晉江市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 福建晉江 362200)

隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改革，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出了更高的要求，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生綜合能力的提高。俗話說(shuō)：“文史不分家?！苯處熃掏ㄟ^(guò)文學(xué)素材的閱讀和研究，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的理解，提高學(xué)生歷史學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力，有效拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的概念

學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育部門積極提倡的培養(yǎng)目標(biāo)。北京大學(xué)考試研究院院長(zhǎng)秦春華提出：以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，綜合表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三個(gè)方面。其目的在于回歸教育常態(tài)，回歸教育本真，為學(xué)生健康成長(zhǎng)更好地服務(wù)。核心素養(yǎng)提出“以人為本”，讓青少年受到的教育應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的變化，形成具有批判思維的判斷力。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科知識(shí)的表達(dá)和闡述，通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程和感情、價(jià)值觀等方面的融合，在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的品格和能力。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，形成對(duì)歷史知識(shí)的接收能力和思考模式，判斷事件、人物的態(tài)度的總體表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因?yàn)殚L(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)歷史教師在授課時(shí)習(xí)慣于按部就班地按照歷史事件的前因后果展開(kāi)教學(xué)，課堂形式大同小異。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。歷史教師通過(guò)文史融合的閱讀材料，可以豐富歷史課堂內(nèi)容，增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

二、什么是歷史學(xué)習(xí)中的文史融合

在響應(yīng)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，學(xué)校提倡多樣化的教學(xué)模式，充分利用教育資源有助于課程的開(kāi)展。本文中的文史融合指的是在歷史教學(xué)中，將文學(xué)內(nèi)容運(yùn)用在歷史課堂上。教師在授課過(guò)程中通過(guò)生動(dòng)形象的文學(xué)性語(yǔ)言，結(jié)合史實(shí)表現(xiàn)出來(lái)，將歷史事件立體化，以文史融合培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、歷史表達(dá)能力[1]。文史融合中的教學(xué)材料包括了詩(shī)歌、散文、歷史小說(shuō)、歷史劇、詞曲、傳奇等。教師通過(guò)文史融合的歷史教學(xué)，不僅可以傳授給學(xué)生相應(yīng)的歷史知識(shí)，還可以傳授給學(xué)生一些文學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合文化修養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，為學(xué)生進(jìn)一步探究歷史奠定扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。

三、文史融合的材料閱讀教學(xué)應(yīng)用

歷史學(xué)習(xí)是人文素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體，歷史教育不僅在于讓學(xué)生記住多少歷史知識(shí)，更在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)歷史，養(yǎng)成辯證的歷史思維習(xí)慣。教師通過(guò)文史融合的教學(xué)方式，可以將枯燥的歷史內(nèi)容用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，再現(xiàn)歷史情境，將學(xué)生帶回到歷史的汪洋大海中。

(一)課堂中閱讀文史材料，豐富學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知

學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)，是指對(duì)歷史知識(shí)和事件的感知能力的建立。學(xué)生如果沒(méi)有對(duì)歷史的基本認(rèn)知，對(duì)長(zhǎng)期的歷史學(xué)習(xí)就非常困難，無(wú)法深入學(xué)習(xí)。初中歷史教師在授課時(shí)，可以運(yùn)用文史類材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一定的歷史背景。例如，在介紹盛唐時(shí)期時(shí)，教師可以引用杜甫名詩(shī)《憶昔》的內(nèi)容：“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)。九州道路無(wú)豺虎，遠(yuǎn)行不勞吉日出。齊紈魯縞車班班，男耕女桑不相失?！盵2]詩(shī)中生動(dòng)描繪了開(kāi)元盛世的繁榮景象，讓學(xué)生們?cè)谀X海中想象出長(zhǎng)安街頭的盛況。教師通過(guò)詩(shī)句的引用閱讀，有效地豐富了學(xué)生的歷史感知，加深了學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。

(二)拓寬學(xué)生的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維分析

在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史過(guò)程，而且要訓(xùn)練學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史思維，對(duì)歷史的時(shí)代特征和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)文史融合的材料教學(xué)，可以提高學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。文學(xué)作品是作者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)文學(xué)作品可以讓學(xué)生更清楚地了解當(dāng)下的社會(huì)形態(tài)，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《湖心亭看雪》，引出作者使用“崇禎五年十二月”動(dòng)蕩時(shí)期來(lái)對(duì)前朝的懷念，讓學(xué)生對(duì)朝代變遷對(duì)世人的影響等進(jìn)行深度探究。

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生辯證地看待歷史，是歷史教師重點(diǎn)引導(dǎo)的方向。教師通過(guò)介紹京杭大運(yùn)河，引出隋煬帝雖昏庸無(wú)度，卻在中國(guó)歷史上留下了不少影響至今的壯舉。教師可以讓學(xué)生自行查閱文史資料，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)隋煬帝的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辯證思維的形成，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力在閱讀中得到提高，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣得到提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中歷史學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常重要的作用。教師可以通過(guò)閱讀古今中外的文史材料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)和歷史的理解和思維能力，由此提高教學(xué)效率。文史融合能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)歷史的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。