任麗莉

(甘肅省平?jīng)鍪猩狭紝W區(qū)上良中心小學 甘肅平?jīng)?744404)

單元整合閱讀策略是在教育發(fā)展新時期中產(chǎn)生的一種全新的教學模式。通過實踐探索，這一模式已經(jīng)開始被應(yīng)用于小學語文教學中，并對學生的能力提升有著積極的促進作用。因此，在今后的教學中，小學語文教師應(yīng)當對單元內(nèi)容進行整合，實施閱讀教學，為學生閱讀素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、誦讀訓練引導，積累字詞

朗讀是閱讀中最重要的方式。大量誦讀，一方面，能夠提高學生的學習積極性；另一方面，能夠提升學生的綜合能力。在小學語文教材中，一些單元的內(nèi)容相對淺顯，小學生比較容易理解。此時，教師就可結(jié)合實際情況做好誦讀訓練，幫助學生在單元整合閱讀模式中，積累更多的字詞，為探索知識的真諦打下基礎(chǔ)。通過這樣的模式，教師不僅可以節(jié)約課堂教學時間，還能夠通過以讀代寫的方法實現(xiàn)課堂教學效率的提升[1]。

例如，小學一年級下冊第一單元包含了《春夏秋冬》《百家姓》《猜字謎》《小青蛙》等內(nèi)容，教師就可讓學生們一起朗讀這些課文，引導學生在豐富的閱讀內(nèi)容中看圖識字、將識字與生活結(jié)合起來，學會字族文識字等，從而鞏固學生的識字效果。這也將幫助學生感知單元課文的通篇內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情。朗讀結(jié)束后，教師可讓學生選出本組課文中自己最喜歡的部分，并分析文章的結(jié)構(gòu)，從閱讀中總結(jié)規(guī)律，從而擴大學生的識字量，并引導學生找到學習的方法。

二、注重文章間關(guān)聯(lián)，提高閱讀能力

在同一單元內(nèi)的各篇文章，雖然在內(nèi)容上呈現(xiàn)出一定差異，但在主題上具有很大的關(guān)聯(lián)。因此，小學語文教師在教學中一定要注重這些文章之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合同一主題引導學生閱讀。教師也要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等多樣化的教學模式，讓學生能夠在閱讀過程中理解各篇文章的含義，在探索中找出文章的主題。當學生完成閱讀之后，教師可以進一步地融入小組合作教學法。在此階段，教師需要結(jié)合實際情況，引導學生進行自主探索，從而提高學生的小組合作意識和自主探索意識，對進一步提高學生的成績有著非常重要的意義[2]。

例如，在學習《花鐘》《蜜蜂》和《小蝦》這組文章的時候，教師可先讓學生進行閱讀分析，找出三篇文章的共性。學生就會知道這三篇文章都是觀察事物的變化的文章，并能寫出實驗過程。這時候，教師就可順勢引導，讓學生進行仔細閱讀，了解其中內(nèi)容，并鼓勵學生結(jié)合所學知識完成觀察小實驗。通過這樣的模式，教師可引導學生注重文章之間的關(guān)聯(lián)，并鼓勵學生在探索和實踐中加深對閱讀知識的理解。

三、結(jié)合閱讀實際分析，科學練筆

閱讀，一是可以幫助學生積累更多的知識，二是可以為學生寫作積累經(jīng)驗。在單元整合閱讀的教學過程中，教師可結(jié)合閱讀實際分析，傳授學生一些閱讀理解的方法，并為學生安排練筆小訓練，以彌補學生閱讀和練筆的不足。同時，學生在練筆的過程中可以更加全面地理解單元文章的主旨內(nèi)容，從而促進閱讀效果的內(nèi)化[3]。

第一步，引導學生初步感知本單元文本的內(nèi)容。一篇篇文章內(nèi)容的滲透，會激發(fā)學生的情感體驗，這將幫助學生進一步了解閱讀知識的內(nèi)涵。

第二步，引導學生精讀文章，品味其中語言。教師抓住文中重點詞句讓學生進行賞析，可以豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生的真情實感，引起學生的情感共鳴。

第三步，讓學生聯(lián)系單元內(nèi)容，升華情感，增進體驗。

第四步，鼓勵學生體會主題，并結(jié)合實際練筆感悟主題。學生在結(jié)合主題進行練筆的過程中，會加深對本主題的理解，從而實現(xiàn)教學的全方位滲透。

第五步，引導學生熟讀文章，進一步品味中心思想。教師在學生練筆之后，再讓學生回歸到文章之中進行品讀，更有利于加深學生的情感體驗，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

通過閱讀實際情況，教師讓學生進行練筆，也能夠讓學生有目的地理解知識的深刻內(nèi)涵，將學生的思維從單一文章中拉出來，拓展到整個單元文章的范圍，從而切實地加深學生的情感體驗，為更好地理解文章助力。

四、做好同類對比閱讀，開拓創(chuàng)新

除了科學引導之外，同類對比閱讀也是非常關(guān)鍵的。文學在長期發(fā)展過程中，文學作品開始具備多樣性的特點。在這一特點影響之下，文學作品也開始呈現(xiàn)出更多的獨創(chuàng)性。因此，教師運用小學單元整合閱讀策略的時候，一定要站在實際的角度分析；在引導學生尋找共同點的同時，也需要幫助學生分清楚不同文章之間的差異；在同類對比分析閱讀中，要進一步幫助學生加深對文本之間聯(lián)系與差異的理解，從而全面提升學生的閱讀能力、理解能力和分析能力，為學生閱讀素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)[4]。

例如，教師在教學《雅魯藏布大峽谷》過程中，可以結(jié)合本單元的《觀潮》《鳥的天堂》和《火燒云》對比閱讀。教師在帶領(lǐng)學生閱讀的同時，可通過分析概括主題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，開拓學生的視野。同時，教師還可鼓勵學生以小組為單位探索文章的不同表現(xiàn)形式，讓學生在小組探索中迸發(fā)出耀眼的思維火花。在分析學生探索的實際情況之后，教師只需要補充一些相關(guān)的閱讀內(nèi)容，就可收獲良好的教學效果。

五、結(jié)束語

總之，在課程改革不斷推進的現(xiàn)階段，對小學語文教學的要求越來越高。閱讀是語文教學的重要組成部分。教師要結(jié)合多樣化的模式，通過采用單元整合策略為學生營造良好的學習環(huán)境，同時結(jié)合誦讀訓練引導、注重文章關(guān)聯(lián)、結(jié)合實際練筆、做好同類對比等有效措施，完善教學活動，為學生閱讀能力的提升提供保障，助力學生未來的發(fā)展。