何 珍

(銀川市興慶區(qū)第十六小學(xué) 甘肅銀川 750001)

我國著名學(xué)者、教育家葉圣陶老先生早就指出：“在聽說讀寫這幾個字中間，說最為基本。”但是，學(xué)生上課最怕的就是“說”，有的說不清楚，有的干脆一句話不說。教師往往也忽視對學(xué)生“說”的訓(xùn)練。從教師來看，他們認為讓學(xué)生多“說”，難免會拖長課堂時間，影響教學(xué)進度；從學(xué)生來看，他們認為“除了啞巴都會說”“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練嗎”；從家長來看，有的家長認為：“升學(xué)考試只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間?！币虼?，教師、學(xué)生、家長都不注重說話能力的培養(yǎng)。有的同學(xué)雖然也感到“說”挺重要，但又怕在課堂上回答問題，說不好讓教師不高興；在平時談話中說不好，會讓同學(xué)嘲笑，于是不說為妙、少說為佳。久而久之，學(xué)生語言的心靈關(guān)閉，話語越來越少，說的能力沒有提高反而下降。如何培養(yǎng)學(xué)生的的語言表達能力，筆者在下面談?wù)勛约旱膸c做法：

一、在朗讀中積累語言

朗讀是學(xué)生、教師與文本的對話，是情感的交流。在語文教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的朗讀時間，創(chuàng)造盡可能多的實踐機會讓學(xué)生去接觸語言、感受語言。

比如，在學(xué)習(xí)一篇課文時，教師要先指導(dǎo)學(xué)生初讀，讀準字音、讀通句子、讀懂課文大意；再指導(dǎo)學(xué)生細讀，以讀代講、以讀促思、以讀解疑，從讀中理解課文內(nèi)容；接下來是精讀，抓住重點段重點句品讀，體會感情、感悟思想，達到與作者“談心”的目的。朗讀的形式要多種多樣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，如可以采用聽讀、范讀、分角色讀、小組賽讀、配樂讀等。這樣多層次、多種方法的朗讀，既能提高學(xué)生的朗讀能力，又能使學(xué)生的語言得到積累?！安环e跬步，無以至千里?！睂W(xué)生只有日積月累地進行練習(xí)，才能表達完整、清晰，提高自己的語言表達能力。

二、訓(xùn)練表達

(一)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生運用語言的能力得到提高

在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，教師要從多角度去關(guān)注他們，不但要引導(dǎo)學(xué)生多去思考，還要鼓勵學(xué)生自己去不斷尋找答案。同時，教師在教學(xué)過程中還要把實際生活聯(lián)系進去。這樣才能讓學(xué)生從多角度去思考問題，多角度發(fā)表觀點。比如，在教學(xué)二年級《一封信》時，讀到第一封信時，露西很不開心。教師追問：“露西不開心的原因是什么？”學(xué)生回答：“爸爸平時愛逗露西玩，可現(xiàn)在沒有了?！蔽医又鴨枺綍r你們的爸爸會怎樣逗你們呢？一下子打開了學(xué)生的話匣子。學(xué)生紛紛講述自己在家是如何和爸爸玩耍的情景。教師通過這一提問環(huán)節(jié)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

(二)在表演中練習(xí)語言

故事性很強的課文在小學(xué)語文教材中特別多，占有很大的比重。這樣的文章不但能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，而且能激起學(xué)生的表演欲望。教師可以通過讓學(xué)生擔任課文中的角色，根據(jù)自己對人物的理解，從角色的語言、動作、心理活動等方面去揣摩，最后將課文中的故事情節(jié)再現(xiàn)到大家面前。這樣能使學(xué)生對教材內(nèi)容廣度與深度進一步加深理解，從而體驗到每一個角色的性格特點、思想情感，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在《丑小鴨》這篇課文中，我把文章的第二自然段和第七自然段進行對比，在學(xué)習(xí)過程時，先引導(dǎo)學(xué)生討論，然后通過分角色朗讀，讓學(xué)生讀出人物的不同語氣。在讀熟內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容演一演文中的丑小鴨。通過表演，丑小鴨的丑和白天鵝的美，學(xué)生便能一目了然，直觀地感受到丑小鴨內(nèi)心的孤獨、自卑和無助。然后，學(xué)生便自由發(fā)揮，通過比對，抓住“驚奇、羨慕”這兩個關(guān)鍵詞的理解，自然而然地就感受到了丑小鴨的可憐，更體會到了丑小鴨渴望得到大家的關(guān)愛與溫暖的心情。隨后，我讓學(xué)生仔細讀讀課文中丑小鴨受欺負的部分及相關(guān)圖片，再通過表演、朗讀等方式，感受丑小鴨的不幸，為理解后面丑小鴨變成白天鵝后的那種幸福、快樂和興奮做鋪墊。這種文本與生活結(jié)合的方式，使學(xué)生的語文實踐能力和語言表達能力得到了提高。

(三)在復(fù)述故事中提高學(xué)生的語言運用能力

語文課本里，課后作業(yè)中有很多都是復(fù)述課文的內(nèi)容，我們可以利用這一資源來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。文中的語言已為學(xué)生的復(fù)述提供了一個榜樣，或者說一種模式。復(fù)述課文就成了提高學(xué)生語言表達能力的有效途徑。這個方法，可以使學(xué)生慢慢地學(xué)會“這樣的語言”表達了什么樣的思想；“這種思想”應(yīng)該用什么樣的話語形式來表達。長此以往，學(xué)生就可以在潛移默化中快速提高自己的說話能力。入選教材的課文，大多都是典范之作。學(xué)生如果長期這樣訓(xùn)練，對自己寫作能力的提高也能起到很大的促進作用。

比如，教學(xué)《晏子使楚》一文，課文中講到了晏子三次受到了楚王的侮辱，而晏子都給予了有力的還擊，維護了國家及自己的尊嚴。晏子的語言很有特點。晏子使楚時，面對楚王的傲慢無禮與多次羞辱，不辱使命，挽回了尊嚴。這一切就是晏子憑借著他的足智多謀，充分發(fā)揮了能言善辯的口才，運用外交語言藝術(shù)而取得的成就。課文內(nèi)容很容易理解，表達形式也相似，學(xué)生一讀就會明白。我在教學(xué)這課時，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，與同桌先練習(xí)人物的語言表達，而后再在全班同學(xué)面前表演。這讓同學(xué)們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，為了扮演好自己的角色，就得把課文弄明白，把語句說通順。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，又讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，一舉兩得。

三、適時評價，鼓勵學(xué)生主動練習(xí)語言表達能力

課堂上，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表達千差萬別，有的同學(xué)非常不自信，說話聲音小到旁邊的人都聽不清楚；有的結(jié)結(jié)巴巴半天說不出一個字來；有的啰里啰嗦說了一大堆卻不知所云……

面對這種情況，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，教師就要隨時關(guān)注學(xué)生的表達，并及時作出評價給予糾正。長此以往，一點一滴地積累，學(xué)生的語言表達能力便能逐漸得到提升。當然，對學(xué)生的評價與糾正，教師也是要格外講究方式方法的。當孩子表達時出現(xiàn)了錯誤，教師要盡量鼓勵他，可以說“有些地方如果這樣表達是不是會更好一些”。當學(xué)生無法提高音量，我就溫馨地提示他可以再來一次，不過要比剛才大聲點。

總之，良好的表達能力會增強一個人的自信心，增強一個人的思維敏銳度。我們教師不要怕學(xué)生說不好，也不要怕耽誤教學(xué)時間，要有洞察力，善于捕捉課堂上的每一個機會，選用適合學(xué)生的方法，訓(xùn)練他們的表達能力。這樣，我們就能為學(xué)生增加一個駕馭人生、追求事業(yè)成功的砝碼，為他們鋪設(shè)一條通往成功的路。