許 潔 袁 禮 谷銀平

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院 安徽合肥 230000）

隨著2011年安徽省高職院校分類招生的開(kāi)展，安徽高職大專院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)情發(fā)生了變化，多元性和復(fù)雜相互交叉。高職院校自主招生比例原則上不少于在校生的50%，近幾年也在逐年增加，未來(lái)入學(xué)路經(jīng)多樣化和生源多元化將成為職業(yè)院校的主要特點(diǎn)。這也意味著自主招生、社會(huì)招生比例逐漸占領(lǐng)高校招生的比重，安徽省各高職院校也將在教學(xué)和管理中迎來(lái)了新難挑戰(zhàn)和新課題。

一、高職院校分類招生會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀

高職院校從2011年開(kāi)始實(shí)行分類招生考試，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主招生考試內(nèi)容簡(jiǎn)單容易，導(dǎo)致高考前學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)要求較低。由于各高職院校存在生源不足的壓力的現(xiàn)實(shí)難題，參加自主招生考試的學(xué)生被錄取的概率很大，而這些也說(shuō)明高職院校生源加入了基礎(chǔ)水平差距較大的自主招生生源，整體學(xué)生素質(zhì)出現(xiàn)明顯下滑。招生生源學(xué)習(xí)水平與普高學(xué)生相差較大，一味延續(xù)原有的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，很顯然不能滿足兩類生源的學(xué)習(xí)需求。我校實(shí)行自主招生從2017年開(kāi)始，現(xiàn)已有三屆的學(xué)生，自主與高考招生兩大生源比例在4：6，預(yù)計(jì)未來(lái)招生比例能達(dá)到5：5。隨著社會(huì)招聘2019年在安徽省各高職院校開(kāi)始實(shí)施，未來(lái)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的生源還會(huì)增加入伍專業(yè)、中職、農(nóng)民工、社會(huì)人員等。會(huì)計(jì)專業(yè)作為各高職院校的一門必不可少的專業(yè)，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)技能人才的需求也在不斷增加，但授課教師面對(duì)水平差異較大的學(xué)生會(huì)受到很多直接影響。

二、分類招生下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)與技能教學(xué)目標(biāo)不匹配

會(huì)計(jì)專業(yè)改革的方向是基礎(chǔ)理論與技能應(yīng)用兩大模塊。由于高職院校存在理論教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，技能學(xué)時(shí)模塊需要聘請(qǐng)校外專家進(jìn)行教學(xué)和傳授。除了部分財(cái)經(jīng)類專業(yè)院校具有完善的校內(nèi)外教學(xué)模式，很多大專院校都存在應(yīng)用水平的教學(xué)限制，雖然名義上改革，實(shí)質(zhì)上與傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)差，也只是縮短部分理論學(xué)時(shí)，降低相應(yīng)的教學(xué)難度，因此不能滿足各類別會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的要求。

（二）課程設(shè)置靈活度較弱，缺少針對(duì)性

大專院校的會(huì)計(jì)教學(xué)沒(méi)有把握住各類生源與專業(yè)的變化特點(diǎn)，忽略了教學(xué)中的時(shí)效性。截止到目前為止，很多高職院校仍然對(duì)各類生源采用統(tǒng)一教材和教學(xué)方法，使得很多院校的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)存在不同程度的學(xué)習(xí)困難。教師為了提高課堂效率，也不得不放棄以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力為主這個(gè)目標(biāo)，完成實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃潛移默化地成為了教學(xué)的重點(diǎn)。目前，高職院校在學(xué)生入學(xué)后安排摸底考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解的數(shù)量不多，因此分層教學(xué)會(huì)出現(xiàn)生源“一刀切”的問(wèn)題，這也就在一定程度上忽略了學(xué)生的多樣性和可塑性。

（三）教師力量薄弱，缺乏豐富經(jīng)驗(yàn)

面對(duì)新的招生政策，教師隊(duì)伍在初期階段存在不適應(yīng)的情況，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)量水平、課堂管理的明顯差別，缺乏一定的靈活性。首先，有些生源學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)令人堪憂，如果一直按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)與日劇減，普遍聽(tīng)不懂的情況將不斷出現(xiàn)。其次，我院會(huì)計(jì)教師授課任務(wù)較重，人均課程數(shù)量超過(guò)兩門，因此在備課和關(guān)心學(xué)生兩個(gè)方面，教師的精力有限，能夠提供的理想型的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。最后就是現(xiàn)代大專院校教師隊(duì)伍呈年輕化趨勢(shì)，對(duì)于多元化的生源特點(diǎn)缺乏經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用教學(xué)能力較弱，學(xué)校缺乏培訓(xùn)機(jī)制。

三、分類招生和分層教學(xué)理論及思路

（一）分層教學(xué)理論基礎(chǔ)

教育家布魯姆強(qiáng)調(diào)在恰當(dāng)合適的學(xué)習(xí)客觀條件下，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面會(huì)出現(xiàn)一定趨同性，分層教學(xué)是提供客觀條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的重要途徑。巴班斯基提出針對(duì)不同層次的學(xué)生，針對(duì)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)任務(wù)，增加學(xué)生自主選擇權(quán)，根據(jù)各自起點(diǎn)選擇不同層次的理論學(xué)習(xí)模塊，從根本上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程即進(jìn)行分層教學(xué)。維果茨基提出教學(xué)應(yīng)基于對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平的理解，發(fā)揮中間部分最近發(fā)展區(qū)的作用，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）分層教學(xué)思路

我院生源現(xiàn)階段主要由自主招生和普通招生兩個(gè)部分組成，自主招生生源約占比41%。學(xué)生未來(lái)發(fā)展路徑主要有就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與升學(xué)，其中就業(yè)率占比超過(guò)80%。

根據(jù)學(xué)生生源情況、學(xué)前能力測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，我們可以將學(xué)生分為兩層。第一層針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，未來(lái)方向以考證與求學(xué)為主，高考生源為主。第二層針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，未來(lái)目標(biāo)傾向于就業(yè)，重視考取資格證書，對(duì)專業(yè)應(yīng)用技能需求較高，思維靈活性較強(qiáng)，主要以自主招生生源為主。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施分層教學(xué)的建議

（一）分層分級(jí)化培養(yǎng)人才

以人才培養(yǎng)目標(biāo)為方向，結(jié)合本院的實(shí)際學(xué)生學(xué)情，根據(jù)兩大分層模式進(jìn)行分班教學(xué)，并針對(duì)兩大層次學(xué)生設(shè)置雙層次的人才培養(yǎng)方案。在新生入學(xué)初期，設(shè)置學(xué)前水平摸底測(cè)試，根據(jù)學(xué)生測(cè)試分?jǐn)?shù)進(jìn)行分層的基礎(chǔ)，再結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生個(gè)人意愿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙層次劃分。并針對(duì)不同層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、方法和教學(xué)考核方法。第一層次班級(jí)在原有的課程設(shè)置下，重視會(huì)計(jì)方法的教育，在培養(yǎng)學(xué)生必備專業(yè)技能的同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)閱讀理解能力、學(xué)習(xí)能力、思維模式的培養(yǎng)。第二層班級(jí)調(diào)整技能課程比例，結(jié)合校企合作項(xiàng)目，以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為核心，與本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)具備高素質(zhì)專業(yè)技能的學(xué)生。針對(duì)兩大層次的學(xué)生，每學(xué)期進(jìn)行職業(yè)和未來(lái)規(guī)劃的更新了解，盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容多層化改革

根據(jù)人才培養(yǎng)方案針對(duì)雙層次學(xué)生設(shè)計(jì)、改革教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)兩大層次學(xué)生設(shè)置細(xì)分方向課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)不同方向的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，設(shè)置各具專業(yè)特色的課程體系。針對(duì)雙層次特色班級(jí)，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等核心理論課程基礎(chǔ)上，增加公司理財(cái)、納稅申報(bào)、稅收籌劃、審計(jì)、代理記賬等多項(xiàng)選修細(xì)分課程，由學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣自主選擇應(yīng)用能力方向，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、會(huì)計(jì)核算、職業(yè)判斷等技能。教師在課程考核方面應(yīng)優(yōu)化內(nèi)容，補(bǔ)充過(guò)程性考核和結(jié)果性考核方式的具體內(nèi)容，將實(shí)際操作評(píng)測(cè)、校企合作練習(xí)的成績(jī)都納入日常學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。

分類考試后，可以針對(duì)兩大層次的學(xué)生選定不同的基礎(chǔ)教材，以偏理論與偏實(shí)訓(xùn)兩類劃分，采用案例化教學(xué)。根據(jù)專業(yè)人才要求，組建代理記賬、稅務(wù)處理、行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)等興趣小組，由教師指導(dǎo)，提升學(xué)生的積極性。

（三）教師隊(duì)伍多元化

分類招生背景下，越來(lái)越多的年輕的教師加入進(jìn)來(lái)，面對(duì)復(fù)雜的學(xué)情，教師隊(duì)伍也應(yīng)該分層分類。以我院的會(huì)計(jì)專業(yè)為例，會(huì)計(jì)專業(yè)年輕教師占了70%以上，針對(duì)第一層次的學(xué)生，建立理論學(xué)術(shù)型教師團(tuán)隊(duì)；針對(duì)第二層次的學(xué)生，應(yīng)增加教師技能應(yīng)用能力的培訓(xùn)，增加雙師素質(zhì)型教師的比重，建立技能型教師團(tuán)隊(duì)。以學(xué)校委牽頭，積極邀請(qǐng)行業(yè)專家參與技能教學(xué)模塊的完善，推進(jìn)專業(yè)分層化教學(xué)發(fā)展。

鼓勵(lì)教師在課程教學(xué)中熟練運(yùn)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式，結(jié)合線上線下，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滿足學(xué)生對(duì)于細(xì)分專業(yè)的需求，積極培養(yǎng)一支工學(xué)結(jié)合，具備較強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的教師隊(duì)伍。[1-5]