文黃 錚

一、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，內(nèi)容更深入，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過程中都出現(xiàn)過力不從心的情況，難以在課堂教學(xué)中及時(shí)理解并消化相應(yīng)的新知識(shí)內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)給學(xué)生留下了晦澀難懂的印象。課堂教學(xué)中難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生無法積極跟隨教師的引導(dǎo)發(fā)散思維，嘗試多角度分析和解決問題，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí)，也沒有獨(dú)立自主探究的能力，需要教師不停的督促和引導(dǎo)，因此，中學(xué)生創(chuàng)新思維能力普遍較低。

（二）教師忽視了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

受應(yīng)試教育思想影響，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師占據(jù)著課堂的主體位置，同時(shí)將關(guān)注的重點(diǎn)放在了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解上，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更未能在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[1]。學(xué)生被動(dòng)陷入題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)生搬硬套地進(jìn)行練習(xí)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生雖然看似成績有所提高，但實(shí)際舉一反三、靈活運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新思維能力嚴(yán)重缺乏。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的策略

（一）誘導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)起于思，而思源于疑，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，教師可以借助課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，用帶有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題拓展思維，多角度觀察和分析問題，激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。比如，學(xué)習(xí)“勾股定理的應(yīng)用”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：一個(gè)高為12cm的圓柱，底面圓的周長為18cm，在圓柱底面A點(diǎn)處有兩只螞蟻在尋找食物，圓柱的上底面與點(diǎn)A相對(duì)應(yīng)的位置點(diǎn)B處有食物，螞蟻要如何爬行才能最快速度的吃到食物？生動(dòng)有趣的問題情境既能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使其積極圍繞問題展開知識(shí)探究。

（二）實(shí)踐操作，挖掘思維潛能

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生化靜為動(dòng)，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等一系列探究活動(dòng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開深層次探究，引導(dǎo)學(xué)生多渠道了解知識(shí)、獲取知識(shí)、探索知識(shí)，進(jìn)而既加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)有效挖掘?qū)W生的思維潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。以“三角形全等的判定”這節(jié)課為例，需要學(xué)生掌握三角形全等的判定中“三邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”的定理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圓規(guī)、直尺、剪刀、彩紙來驗(yàn)證此說法。教師引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試制作一個(gè)已知條件的三角形，然后借助工具在彩紙上畫出與第一個(gè)等條件的三角形，然后將兩個(gè)三角形的已知兩邊及其夾角的頂點(diǎn)用大頭針固定，旋轉(zhuǎn)第二個(gè)三角形，觀察兩個(gè)三角形是否重合，學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作過程中思維保持活躍，在濃厚的探究興趣和求知欲的驅(qū)使下積極發(fā)散思維展開思考和探究，挖掘了自身的思維潛能，在輕松愉快的實(shí)踐操作中學(xué)生感受到創(chuàng)新思維帶來的成功的喜悅。

（三）引導(dǎo)類比，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要啟發(fā)學(xué)生自己探究，也要給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生打破固化思維，通過聯(lián)想、類比等方法多角度地進(jìn)行分析和探究，從而使學(xué)生對(duì)同一問題進(jìn)行廣泛思索，促進(jìn)學(xué)生推理能力和創(chuàng)新思維能力的提高。比如，學(xué)習(xí)“平行四邊形的性質(zhì)”時(shí)，教師先為學(xué)生示范了添加對(duì)角線輔助線的方法進(jìn)行一組對(duì)角相等的證明方法，然后啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，自主探索證明另一組對(duì)角相等的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過上述方法證明菱形、矩形是否也適用于此證明方法。在教師的示范和引導(dǎo)下學(xué)生大膽猜測(cè)、踴躍的發(fā)言，并用證明的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)，總結(jié)歸納出其中蘊(yùn)含的規(guī)律和結(jié)論，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（四）一題多解，強(qiáng)化創(chuàng)新思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用求同存異的思維積極探索數(shù)學(xué)題目一題多解、一題多變的策略，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)開放思維，尋找最佳的解題思路。以這道數(shù)學(xué)題為例：兩個(gè)連續(xù)的奇數(shù)乘積為323，那么這兩個(gè)數(shù)是多少？通常學(xué)生會(huì)設(shè)定其中一個(gè)數(shù)為x，則另一個(gè)為x+2或x-2，然后進(jìn)行計(jì)算，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)此題進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了要角度思考問題，勤于思考、敢于創(chuàng)新，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力是一個(gè)漫長持續(xù)的過程，需要教師在教學(xué)過程中持續(xù)進(jìn)行滲透和有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生樹立起創(chuàng)新意識(shí)，潛移默化中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升。