薛麗丹

(浙江省樂清市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江溫州 325600)

小古文短小精煉、淺顯易懂，小古文教學(xué)不同于教材中的文言課文，它的目標(biāo)更為單一：激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們愛上小古文，從而獲得言語(yǔ)的啟蒙，讓學(xué)生語(yǔ)言的根與母語(yǔ)的源頭對(duì)接。因此，筆者認(rèn)為，小古文教學(xué)，可以充分運(yùn)用以下幾個(gè)教學(xué)策略。

策略一：以讀為本，在反復(fù)誦讀中了解內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。通過“誦讀、語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏”等幾個(gè)關(guān)鍵詞，在課堂教學(xué)中，應(yīng)以“讀”字當(dāng)頭，在誦讀中拓展，在讀寫中傳承。

學(xué)習(xí)小古文，首先要讀得正確。學(xué)生可以借助拼音、注釋，尤其關(guān)注通假字、生僻字的正確讀音，將小古文讀正確。

其次，要讀得通順，就是要注意句子中的節(jié)奏、停頓，斷句合理，通暢自然，力爭(zhēng)做到聲斷氣連。例如《湖心亭看雪》中“余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鳥聲/俱絕。是日/更定矣，余/拿一小舟，擁毳/衣爐火，獨(dú)往湖心亭/看雪?！北M管句子中有停頓，但也要引導(dǎo)學(xué)生讀得連貫。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生很快就能理解其中的意思。

第三，要讀出韻味，學(xué)生可以通過想象畫面等方式理解文章內(nèi)容，把自己體會(huì)到的情感帶入朗讀。例如，學(xué)習(xí)《山川之美》一文中的“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴”，學(xué)生在充分品讀后，在理解意思的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：此時(shí)的你是否聯(lián)想起某個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方呢？學(xué)生的記憶馬上被喚醒了，有的說(shuō)：“我以前去過雁蕩山，那里風(fēng)景優(yōu)美，奇峰怪石，樹木蔥郁，移步換景，真是美勝收啊！”有的說(shuō)：“我去過黃山，早晨起來(lái)的時(shí)候，山間云霧迷蒙，恍如來(lái)到人間仙境呢！”于是，我適時(shí)點(diǎn)評(píng)：看來(lái)，我們和康樂公一樣，大家都能感受到這如詩(shī)如畫的山川之美?。〈藭r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著腦海中的畫面，入情入境地朗讀，就顯得韻味十足了。

第四，要讀出趣味。采用嘗試讀、模仿讀、表演讀等多種形式的誦讀是學(xué)習(xí)小古文的趣味所在。自學(xué)生學(xué)習(xí)《小古文100課》上冊(cè)第一課《放風(fēng)箏》后，學(xué)生就對(duì)小古文的學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣。于是，我們就開啟了愉快的小古文誦讀之旅。我每天引導(dǎo)學(xué)生用拍手法、快讀法、說(shuō)書法等多種形式誦讀，不斷積淀學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

策略二：教給方法，在互文對(duì)照中理解內(nèi)容

在小古文學(xué)習(xí)中，我們可以引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，拆詞、組詞法、借助注釋和譯文等方法來(lái)理解意思。當(dāng)我們熟悉的故事，如《狐貍和葡萄》《烏鴉與狐貍》《狼和小羊》等外國(guó)寓言，以古文的方式走進(jìn)我們的課堂，我們就可以用互文對(duì)照的方法理解其中的意思，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)興趣盎然，并能感受小古文表達(dá)的秘妙。

如教學(xué)《鹿照水》一文時(shí)，學(xué)生在初讀之后，會(huì)情不自禁地回想起這就是兒時(shí)熟悉的《獅子和鹿》的故事，很快就能明白其中的大意。接著，我出示故事和小古文進(jìn)行互文對(duì)照學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的不同，對(duì)文中“兩角崢嶸、四足輕捷”等重點(diǎn)詞加深理解，進(jìn)而逐句領(lǐng)會(huì)。同時(shí)，對(duì)文中“有鹿飲于溪邊”“奈被兩腳阻撓竹上”的倒裝句換一種說(shuō)法，就能理解得更加深刻了。

策略三：關(guān)注語(yǔ)用，在語(yǔ)言實(shí)踐中提升能力

課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教學(xué)語(yǔ)文，一定要關(guān)注語(yǔ)言文字，發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)方法，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，習(xí)得方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教學(xué)小古文時(shí)，我們首先要潛心研讀文本，精心解讀教材，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的秘妙，課堂上抓住有特色的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)或?qū)懽鞣椒?，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多角度的仿寫和改編。在教學(xué)實(shí)踐中，我時(shí)常引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文言文中“之、乎、者、也”的用法及被動(dòng)句、倒裝句、判斷句和省略句等句式，并結(jié)合自己的生活實(shí)際嘗試進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。在這次突如其來(lái)的寒假疫情期間，我利用釘釘群進(jìn)行網(wǎng)課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生每日學(xué)習(xí)小古文，并及時(shí)關(guān)注生活，了解相關(guān)知識(shí)，并學(xué)會(huì)習(xí)作。

小古文教學(xué)，是每一位語(yǔ)文教師面臨的新挑戰(zhàn)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們要精準(zhǔn)把握教學(xué)定位，深入思考，大膽實(shí)踐，采取有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓傳統(tǒng)的經(jīng)典文化在每一個(gè)學(xué)生的心中扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果！