文蔡旭聰

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)改革迫在眉睫，尤其是對(duì)于小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科而言，其具有很強(qiáng)的跨學(xué)科性，因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極運(yùn)用A-STEM教學(xué)理念開展教學(xué)，因?yàn)锳-STEM教學(xué)理念倡導(dǎo)的是將知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性教學(xué)，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解，從而促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊存在

對(duì)目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，依舊有一些小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深入的理解。并且，在課堂教學(xué)時(shí)依舊采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，這和小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)初衷截然不同，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)之外，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維能力，但傳統(tǒng)教學(xué)模式和小學(xué)科學(xué)的教學(xué)宗旨背道而馳，在很大程度上影響了對(duì)小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生思維能力的發(fā)展，如果不及時(shí)改正，甚至還會(huì)影響小學(xué)生自主探究意識(shí)的形成[1]。

（二）信息化教學(xué)意識(shí)薄弱

信息化教學(xué)是未來教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，更是培養(yǎng)現(xiàn)代化學(xué)生的重要途徑，因此，廣大教師要重視這一點(diǎn)，不斷提升自己的信息技術(shù)水平，從而為信息化教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。然而，目前多數(shù)教師的信息技術(shù)水平較低，信息化教學(xué)意識(shí)薄弱，所制作的課件內(nèi)容無法突出教學(xué)重難點(diǎn)，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有一些教師過度依賴信息技術(shù)教學(xué)，課堂上缺少了和學(xué)生的互動(dòng)，這也對(duì)小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)的開展帶來了一定影響，更別提開展基于A-STEM的小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)了。

二、基于A-STEM的小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)開展策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)開展跨學(xué)科知識(shí)講解

如上述所說，小學(xué)科學(xué)具有很強(qiáng)的跨學(xué)科性，這一點(diǎn)和A-STEM教學(xué)理念極為相似。A-STEM教育理念主張跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不再受課堂的局限，在科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)到來自不同學(xué)科的多種知識(shí)，有效提升自身的知識(shí)儲(chǔ)存量，同時(shí)，A-STEM教學(xué)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，旨在激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲。在科學(xué)實(shí)踐課中學(xué)生能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，相互交換彼此的意見，進(jìn)而探究出最終結(jié)果，在此過程中，學(xué)生通過自身探索出結(jié)論，能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教學(xué)“怎樣得到更多的光和熱”時(shí)，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)生成數(shù)據(jù)圖表，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中能夠逐漸總結(jié)出規(guī)律，掌握更多解決問題的辦法，提升自身的認(rèn)知水平和思維發(fā)散能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，并且，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)更加深刻，以此激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)開展拓展性教學(xué)

小學(xué)科學(xué)知識(shí)涉及的知識(shí)面較廣，如上述所說，小學(xué)科學(xué)知識(shí)中涵蓋了科學(xué)知識(shí)、自然知識(shí)和物理知識(shí)等，這也就意味著在課堂教學(xué)中教師不能僅限于課本知識(shí)的講解，而是要積極運(yùn)用信息技術(shù)開展拓展性教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更全面、更深入地了解科學(xué)知識(shí)，才能使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中促進(jìn)其綜合知識(shí)的不斷提升，以此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，體現(xiàn)出A-STEM教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如，教學(xué)“浮力”時(shí)，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)開展拓展性教學(xué)，借助學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)和機(jī)器人制作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)編程，完成科學(xué)小發(fā)明和一些小制作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升信息水平。通過這樣的方式可以使小學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)有更深入的了解，并認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)，可有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，也能在很大程度上發(fā)揮A-STEM教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的順利開展提供有利保障。

三、結(jié)束語

總而言之，基于A-STEM的小學(xué)科學(xué)信息化教學(xué)的開展不僅可以使學(xué)生掌握更多知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)和串聯(lián)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)這些知識(shí)的意義。因此，小學(xué)科學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到A-STEM教學(xué)的重要性，并積極運(yùn)用信息技術(shù)開展A-STEM教學(xué)，將兩者的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。