許其忠

(福建省廈門市內(nèi)厝中學(xué) 福建廈門 361000)

對于初中階段的英語教學(xué)，新課標(biāo)要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能力。聽、說、讀、寫是綜合語言的核心要素，相輔相成。其中，閱讀是語言輸入的重要來源，是學(xué)生獲取詞匯、語言結(jié)構(gòu)、功能知識和技能及體驗(yàn)情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化意識的重要途徑。寫作是輸出的重要方式，也是綜合語言運(yùn)用的一大重要表現(xiàn)，所以應(yīng)該做到二者的有效結(jié)合，如此既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又能提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)雙重教學(xué)目標(biāo)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題

（一）閱讀與寫作的時間分配不均

對于初中生的學(xué)習(xí)時間分配上來說，學(xué)習(xí)時間緊且學(xué)習(xí)任務(wù)重。如果要做到讀寫相結(jié)合，教師首先要考慮讀什么、怎樣讀，讀后應(yīng)該怎樣寫，但現(xiàn)在教師并沒有在課前將閱讀和寫作的重點(diǎn)、時間等進(jìn)行分配。在課上閱讀講解時并沒有區(qū)分側(cè)重點(diǎn)，所有內(nèi)容都講得面面俱到，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、分不清閱讀中的主次。對閱讀的講解時間過長，留下的寫作時間就很少，時間分配不合理，出現(xiàn)“瘸腿”現(xiàn)象[1]。長此以往，會使寫作成為可有可無的過場部分。反之，部分教師對于閱讀的鋪墊時間不夠，直接進(jìn)入寫作部分，缺少語言結(jié)構(gòu)的支撐，沒有獲取閱讀中的素材信息，使學(xué)生在寫作時無從下手。無論是哪一種方式，都不利于進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生興趣低

由于教師的個體差異性很大，所以教學(xué)效果也會有很大不同，有部分教師對教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，但仍然有多數(shù)教師以傳統(tǒng)教育形式授課，缺少創(chuàng)新性，無法有效刺激學(xué)生的英語學(xué)習(xí)樂趣。教師在講解時過度依賴課本，只是照本宣科，單一地引導(dǎo)學(xué)生對閱讀和寫作進(jìn)行分開練習(xí)，而且讀寫內(nèi)容過于片面[2]。這樣的傳統(tǒng)讀寫模式會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)樂趣，對于閱讀只是要求學(xué)生朗讀并未要求深入理解，對于寫作也只是單純地寫單詞和句子，并沒有運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)等進(jìn)行整篇文章的撰寫。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)，很難激起學(xué)生的閱讀興趣。

（三）閱讀和寫作中缺少技法的指導(dǎo)

閱讀和寫作中都講究技法的理解和運(yùn)用，而教師在講解時只是注重教學(xué)效果，并沒有傳授技巧。在閱讀中會遇到生詞、長難句等，都需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，告訴學(xué)生猜詞、預(yù)測的閱讀技巧。但在具體實(shí)踐中，沒有對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化閱讀指導(dǎo)，在閱讀中缺少技巧，就會影響閱讀質(zhì)量，間接影響寫作質(zhì)量。閱讀中缺少技巧，積累不到閱讀與寫作的經(jīng)驗(yàn)。

二、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）合理安排內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

針對閱讀與寫作分配不合理的情況，教師需要在課前對閱讀與寫作雙重教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計，合理安排讀寫的分配。閱讀是為寫作打基礎(chǔ)，寫作是檢驗(yàn)閱讀的有效方式。因此，在初中英語教學(xué)中，教師不能將所有課上時間都用來進(jìn)行閱讀理解的分析，而把寫作留到課后。所以，要在課前對課程進(jìn)行設(shè)計與分配。比如，在九年級第一單元的課文閱讀中，講解“How can we become good learners？”時，可將閱讀部分分為精讀和略讀兩部分，精讀時，通過閱讀整篇文章，能充分理解上下文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、語法運(yùn)用、背景知識等。略讀時快速瀏覽文章結(jié)構(gòu)，找到段的開頭句，理清段落中心句，簡單理解文章框架結(jié)構(gòu)，為以后的寫作鍛煉提煉文章大綱的能力。

（二）引入多媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在信息化時代的今天，多媒體教學(xué)逐步走進(jìn)課堂，成為教學(xué)趨勢，在初中英語閱讀教學(xué)中利用多媒體能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在“What are the shirts made of？”的閱讀教學(xué)中，教師可利用多媒體展示襯衫的制作工藝，使學(xué)生了解襯衫的各種材質(zhì)及制作過程。通過真實(shí)場景讓學(xué)生感受到閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師可以在學(xué)生觀看視頻的同時為學(xué)生補(bǔ)充還未學(xué)習(xí)的生詞等，慢慢積累，為學(xué)生后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)，做好鋪墊。

（三）掌握技巧，立足閱讀進(jìn)行仿寫

對于閱讀與寫作技法的教導(dǎo)，需要教師通過日常的練習(xí)指導(dǎo)幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，由于初中生對英語語言的掌握還尚淺，對于英語閱讀的結(jié)構(gòu)布局理解還不透徹，導(dǎo)致在寫英語文章時結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容枯燥。所以，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在課后結(jié)合課本的閱讀進(jìn)行仿寫，如閱讀“I used to be afraid of the dark”后，教師可組織學(xué)生對其進(jìn)行仿寫或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，模仿其句子結(jié)構(gòu)和語法的運(yùn)用，既能將閱讀知識運(yùn)用到寫作中，又能提高寫作能力。

（四）鼓勵課外閱讀，寫讀后感

目前，初中生的英語寫作非?？斩?，沒有深意。教師首先可開展課外閱讀，豐富學(xué)生的知識層面，然后鼓勵他們在讀懂文章的基礎(chǔ)上寫出讀后感，這樣學(xué)生不僅可以在閱讀中體會作者情感、積累語言素材，還能在寫作時發(fā)揮自身想象、積極創(chuàng)新，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的全面提升。比如，閱讀“Sad movies make me cry”后，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于“Sad movie”的文章，根據(jù)閱讀心理寫讀后感，使文章有新意，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力共同提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語閱讀和寫作是不可分割的整體，二者密不可分，相輔相成。這就需要英語教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念，將多媒體引入教學(xué)，合理安排課上時間，在課后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)積累閱讀技巧，以讀寫相結(jié)合的模式提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，并為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。