江志銳

(廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)合成小學(xué) 廣東廣州 510850)

一、引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性與思維性，對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不豐富的小學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的難度較大，如果直接讓學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，非常容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難心理，會(huì)嚴(yán)重阻礙對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)[1]。小組合作學(xué)習(xí)的落實(shí)可以降低自主學(xué)習(xí)的難度，能讓學(xué)生在小組成員的幫助下，開闊自己的學(xué)習(xí)思維，高質(zhì)量地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高低劃分成實(shí)力均衡的不同學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并解決老師提出的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。如總結(jié)四邊形的特征、分析長(zhǎng)方形和正方形的聯(lián)系與區(qū)別、用自己的話說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)是什么、探索測(cè)量長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)的有效方法等。讓學(xué)生以組為單位對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以有效凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀思維，讓學(xué)生在同伴的幫助下高質(zhì)量地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能以最飽滿的狀態(tài)認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究，教師在開展教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)濃厚的數(shù)學(xué)探究氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)欲望，讓學(xué)生以更積極的狀態(tài)開展課堂知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，以此推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生始終以最積極的狀態(tài)開展課堂知識(shí)的探究，教師在教學(xué)時(shí)就可以落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，并組織小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。如在課堂上教師每講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，可以讓學(xué)生以組為單位消化知識(shí)點(diǎn)，在小組完成知識(shí)點(diǎn)的消化后，教師隨機(jī)從每個(gè)小組中抽選一名成員，提出相關(guān)問(wèn)題檢測(cè)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化情況，正確回答出問(wèn)題的學(xué)生可以給自己所在的小組獲得相應(yīng)的加分，未能正確回答則所在的小組需要減去相應(yīng)的分值，在課堂所有教學(xué)任務(wù)完成以后進(jìn)行分值統(tǒng)計(jì)，獲得分值最高的小組可以獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)，而分值最低的小組則需要接受相應(yīng)的懲罰。組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，非常符合小學(xué)生好勝的心理特征，能讓學(xué)生以更積極的狀態(tài)投身于對(duì)課堂知識(shí)的探究中，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中積極地幫助他人，形成正確的合作意識(shí)與團(tuán)結(jié)精神，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的魅力，提升學(xué)生在課堂上的參與程度。

三、落實(shí)分層小組合作學(xué)習(xí)，提升班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量

為了讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)得到充分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，教師在落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異[3]。分層小組合作學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異所提出的一種具有較強(qiáng)針對(duì)性的小組合作學(xué)習(xí)模式，教師在日常教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，科學(xué)合理地組織學(xué)生進(jìn)行分層小組合作學(xué)習(xí)，可以有效避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，能夠切實(shí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，學(xué)習(xí)“面積”時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次劃分，并將不同層次的學(xué)生組合成不同的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)小組實(shí)施不同的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高層次的學(xué)習(xí)小組，教師在開展教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)他們自主探索比較日常常見物品的面積大小的有效方法，讓他們進(jìn)一步感受比較策略的多樣化，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等層次的學(xué)習(xí)小組，教師可以直接向他們傳授一些比較面積大小的方法，并引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)際操作對(duì)這些方法進(jìn)行驗(yàn)證，幫助他們打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱層次的學(xué)習(xí)小組，教師則可以結(jié)合具體的實(shí)例和畫圖活動(dòng)，讓他們先深刻認(rèn)識(shí)圖形及物體表面積的含義，然后再循序漸進(jìn)地加大學(xué)習(xí)難度，讓他們能夠更好地去消化與接受教學(xué)知識(shí)。在分層小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除了可以針對(duì)不同層次的小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以引導(dǎo)同一層次的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)欲望，讓學(xué)生不斷地超越自我、突破自我。落實(shí)分層小組合作學(xué)習(xí)，可以滿足不同水平學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需求，讓小組合作學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，使每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)有所收獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種重要教學(xué)形式，在教學(xué)發(fā)展中還具有非常廣闊的上升空間，為了讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有利于他們學(xué)習(xí)發(fā)展的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)地提升自身的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步前進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。