文劉維富

案例教學是一種新型的教學模式，教師把周邊的、個體生活活動中極為常見的具體實例，巧妙地穿插到理論教學中，通過正確引導，使學生對其發(fā)生與發(fā)展過程進行思索、探究與解析，將自己的主觀意識整合進事例情景中，站在客觀的角度分析與解決問題，進而完成教學目標。

一、開展案例整合教學法的關(guān)鍵原則

（一）時效性

初中生對新鮮事物具有強烈的好奇心和探究欲望。因此，在開展案例教學時，教師應(yīng)保障案例的有時效性，可以從最近發(fā)生的實時焦點、學生感興趣或交流討論的新聞事件、具有一定影響的國家大事等層面出發(fā)，將知識與案例進行結(jié)合，引導學生利用知識去分析案例，從而強化學生對知識內(nèi)涵的深度理解。案例一旦不具備時效性，教師需要花費課堂時間去交代案例的背景、起因、人物等，不僅會浪費課堂時間，也難以讓學生在短時間內(nèi)達到思考探究的目的。

（二）方向性

初中生正處于道德觀念的發(fā)展完善時期，在面對一些與真善美理念相背離的事件時，很難正確判斷和用積極的態(tài)度去對待處理。因此，教師在選擇案例時必須保障案例的方向性，即以正面積極的案例整合課堂，保障學生在參與的過程中，不僅能進一步理解知識，而且能培養(yǎng)對事件的辨別能力和處理能力，發(fā)揮道德與法治學科的德育作用，實現(xiàn)案例教學的最大化效率[2]。

（三）針對性

道德與法治對各個年級的各個章節(jié)都設(shè)定了不同的教學內(nèi)容和教學目標，這是教師開展課堂教學和整合案例的基礎(chǔ)，教師必須保障選擇的目標具有針對性，即案例與章節(jié)內(nèi)容具有直接關(guān)聯(lián)性，直接關(guān)聯(lián)性可以從案例的導火索、內(nèi)容、解決方法出發(fā)，從而使學生通過案例了解章節(jié)的意義和作用。這便需要教師深入提取和挖掘案例，發(fā)現(xiàn)案例與知識的聯(lián)系元素，這對教師而言有一定的挑戰(zhàn)性，案例一旦不具備針對性，案例教學的作用難以得到展現(xiàn)，也會讓學生對教學內(nèi)容和教師專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而大大降低教學質(zhì)量。

二、初中道德與法治課開展整合案例教學的策略

（一）根據(jù)章節(jié)內(nèi)容合理導入案例

案例的種類有很多，如生活案例、新聞案例、國家社會案例和國際案例等，教師必須根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的重點理論知識去選擇合適的案例進行教學導入，從而加強學生對知識內(nèi)容的理解探究。以部編版初中道德與法治七年級上冊第四單元《生命的思考》為例，章節(jié)圍繞生命價值、守護生命、敬畏生命等內(nèi)容展開，教師可以新冠疫情為案例，引導學生探究思考生命，如此能快速引發(fā)學生的情感共鳴，加強學生對章節(jié)內(nèi)容的理解。

（二）多形式、多類型呈現(xiàn)案例

案例教學單純依靠教師的講解會導致其形成固定模式，使學生逐漸失去興趣和積極性。因此，案例的呈現(xiàn)和開展必須建立在多形式多類型的基礎(chǔ)上[3]。以部編版初中道德與法治九年級下冊第二單元《世界舞臺上的中國》為例，教師可以以一帶一路（國家級頂級合作倡議）為本章節(jié)的案例，講述案例的提出時間、參與國家、中國的擔當、開展過程和實施目的，也可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)圖片和視頻，向?qū)W生展示出通過一帶一路高舉和平發(fā)展的旗幟，與其他國家形成合作伙伴，打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體的大致過程，使學生真切感受到中國的大國擔當。

（三）引導學生自主學習案例

自主學習能提升學生思考的深度性和層次性，案例可為學生的自主學習提供良好的契機。以部編版初中道德與法治七年級下冊第二單元《做情緒的主人》為例，教師可將生活中包含各種情緒的案例和事件進行紙質(zhì)打印或多媒體投屏，讓學生在自主學習下探究情緒的積極和消極作用，以及我們應(yīng)如何去管理情緒，從而在此過程中引導學生理解章節(jié)重點內(nèi)容。

三、結(jié)束語

案例教學滲透對道德與法治教學的開展有非常大的促進作用，教師應(yīng)重視案例的要素，以多樣多維的手段整合案例教學，保障學生的積極參與和自主思考探究。