文尹 麗

隨著全新教學(xué)理念的不斷提出和運用，教師在教學(xué)時，從關(guān)注學(xué)生成績的層次，轉(zhuǎn)移到了發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力層次上[1]。調(diào)查研究表明，教師在教授過程中，如果能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和探究性，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣和意識，可為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

一、結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備提升學(xué)生興趣

目前，我國現(xiàn)代化教育教學(xué)的手段和方法基本已經(jīng)配備完善。教師在教授小學(xué)語文課程的時候，可以在教授傳統(tǒng)知識內(nèi)容的同時，融入一些現(xiàn)代化元素，提升語文教學(xué)效率和質(zhì)量。微課是在核心素養(yǎng)教學(xué)理念背景下誕生出的一種全新的教學(xué)輔助工具，也是翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)常采用的方法之一。微課的出現(xiàn)，很好地解決了課堂教學(xué)時間不夠的問題，實現(xiàn)了課堂的延伸，還可以解決學(xué)生在自學(xué)時遇到的問題，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的積極性。微課以視頻為主要展現(xiàn)形式，課程重點難點為主要內(nèi)容。教師將語文課本知識整理成視頻的形式，同時加入一些趣味性元素，可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在快樂有趣的課程內(nèi)容中，完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，微課在語文課堂中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)課堂無聊、低趣的課堂氛圍，讓學(xué)生更加自愿、主動地加入到語文課堂中，為翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建自主探究課堂夯實了基礎(chǔ)。

例如，教師在教授《麻雀》時，盡管書中的文字已經(jīng)對麻雀的外貌、體態(tài)進行了詳細(xì)描述，但大部分學(xué)生都是在遠(yuǎn)距離看過麻雀，并沒有近距離進行過觀察，因此，教師可以將有關(guān)麻雀特寫的視頻插入到《麻雀》微課內(nèi)容的開頭，讓學(xué)生能夠先觀察、后學(xué)習(xí)，這樣不僅可以加深學(xué)生對書中文字的理解，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣敢于說“不”

敢于說“不”，應(yīng)該是每個學(xué)生都要去做的事情，這里的“不”，指的是對課文內(nèi)容、教師授課內(nèi)容的質(zhì)疑。在傳統(tǒng)教育中，由于教師一直處于課堂中的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，往往習(xí)慣了教師說什么就是什么的學(xué)習(xí)方式，即便是發(fā)現(xiàn)教師部分內(nèi)容講錯了，也不敢向教師提出自己的疑問，大大降低了學(xué)生在課堂中的主動性和參與性[2]。

自主探究性，是鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)課程中存在的疑惑，從而進行深入探究獲得知識的一個過程。想要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性，就需要教師在日常教學(xué)中對學(xué)生進行一系列的行為鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑心理，鼓勵學(xué)生在課堂中大膽發(fā)言，使學(xué)生勇于向教師說“不”。在教學(xué)中，通過學(xué)生提出“不”的疑惑，引起教師的引導(dǎo)和反思，從而增加師生間的互動，活躍語文課堂氛圍，這樣才能踐行翻轉(zhuǎn)課堂核心理念。

例如，在教授《蟋蟀的住宅》時，教師可以先將自己理解中的蟋蟀住宅的樣子說出來，然后引導(dǎo)學(xué)生：“你們覺得老師說的對嗎？如果大家有什么疑惑或是大家想象中的住宅是什么樣子的都可以說出來?！蓖ㄟ^語言引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候，同樣保持自我的思想和意識，如此有助于激發(fā)學(xué)生的探究意識，同時，教師在引導(dǎo)質(zhì)疑的同時，還要通過語言將學(xué)生引導(dǎo)回正確的答案或道路上：“大家說的都很對，蟋蟀的住宅也都是不一樣，因此老師說的也對也不對，大家在質(zhì)疑的時候，還要學(xué)會用多角度去思考問題?！?/p>

三、采用小組合作教學(xué)模式提高學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)模式，是根據(jù)班級中學(xué)生的綜合成績、能力進行合理、科學(xué)的分組學(xué)習(xí)模式。在該模式中，小組成員的能力各不相同，通過以優(yōu)帶差的形式，實現(xiàn)學(xué)生的整體素養(yǎng)水平同步上升。小組合作的形式不僅可以提高學(xué)生解決問題的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主合作意識，加強學(xué)生之間的交流，發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的作用。同時，在小組合作中，學(xué)生各有所長，能讓學(xué)生在合作過程中享受到幫助他人帶來的成就感、滿足感。尤其對于差生而言，這些友善的幫助是非常重要的，通過互幫互助，能讓差生的成績快速提升。

例如，教師讓學(xué)生以《貓》為參照，寫一篇關(guān)于小動物的作文。在小組中，某個學(xué)生寫作能力差，又害怕教師責(zé)備不敢提問，這個時候就可以請教小組中寫作能力突出的學(xué)生。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生向著綜合、全面的方向更好地發(fā)展。因此，教師在重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的同時，還要注意方法的合理性，從而穩(wěn)步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。