文佘宗仁

一、讀寫結合構建小學語文閱讀教學的現實意義

讀寫結合模式中有兩個重要組成部分，一是閱讀教學，二是寫作教學，而二者作為小學語文教學的重要組成部分，不僅能培養(yǎng)小學生的思維能力，也可以鍛煉他們的寫作能力。閱讀教學是小學語文教學的核心環(huán)節(jié)，對提高學生的文字分析處理能力有重要作用，這些能力在他們日后的學習工作中也是非常有用的，而寫作是將思想表達成文字，它們之間以文字為橋梁。教師應該結合閱讀教學的重難點知識，將閱讀教學和寫作教學相結合，以寫帶讀，以讀促寫，提高語文閱讀教學的質量和水平[1]。從閱讀到寫作，是將書本中的知識轉化為自己的知識，是知識的遷移過程，從閱讀到寫作，也是對小學生實踐能力的培養(yǎng)，這是新課標對語文教學的要求，也是提高小學生語文學科素養(yǎng)的有效方法。

二、讀寫結合構建高效語文閱讀課堂的方法

（一）細致講解課文，對寫作手法進行訓練

為了通過讀寫結合構建小學語文閱讀高效課堂，教師可以細致講解課文，對寫作手法進行訓練。小學生的知識儲備量不足，且思維能力還沒有得到訓練，因此，教師要細致講解文章的內容，這樣才能促進學生語文閱讀理解能力的提高，學生只有深入理解了課文，才能達到閱讀的有效性，為下一步的讀寫結合做準備。在講解課文的過程中，教師應注意文章中所使用的修辭手法和其他語言表達技巧，要結合文章的主旨和內容為學生進行分析，進一步提高他們的語言表達能力和思維能力，課文中出現了某一修辭手法，教師可以對學生進行訓練，為學生具體講解這種修辭手法的作用，以及如何使用，有什么優(yōu)點，并讓其嘗試性地運用此種表達方法進行寫作，這樣就可以將閱讀和寫作結合起來了，教師對課文的細致講解，能夠吸引學生的閱讀興趣，并為讀寫結合奠定基礎，進而提高學生的閱讀能力。

（二）閱讀后寫讀后感

寫讀后感是將閱讀和寫作結合起來的有效手段，寫讀后感不僅可以讓學生更加直面自己內心的情感，及時記錄下對閱讀內容的感悟，還能培養(yǎng)他們對事物的感知能力，培養(yǎng)他們的共情能力，閱讀完成后，教師應引導學生結合自身的真情實感展開寫作。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生朗讀課文，然后小組討論，討論可以讓他們之間不同的觀點進行碰撞，交流之后再產生新的觀點，這樣可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，也能為他們寫讀后感奠定基礎。

（三）在閱讀中為寫作積累素材

閱讀可以給寫作積累素材，小學生的知識水平非常有限，但他們的記憶力非常強，學習能力也很強，閱讀可以為寫作積累豐富的素材，對其寫作能力進行培養(yǎng)，會使他們的語言表達能力更強。當閱讀到某一有意義的事件時，教師可以鼓勵學生將這種素材運用到自己的寫作中，教師可以具體地對這事件進行歸納總結，并引導學生分析它表達了什么樣的思想、感情，以及怎樣運用這一素材，這樣不僅可以擴充學生的知識儲備，也可以促進學生將閱讀與寫作結合起來[2]，這種教學模式不僅可以提升學生的閱讀理解能力，也可以提高其寫作能力。

（四）結合閱讀內容，鼓勵學生進行仿寫

仿寫是將閱讀和寫作結合起來的途徑之一，小學語文教師在進行教學活動時應提前設立教學目標，引導學生理解文章的寫作技巧。對于文章中一些比較精彩的部分，教師可以引導學生進行仿寫，仿寫不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還可以鍛煉他們的想象力，能使學生在長期的仿寫中形成自己的寫作風格，把生活與寫作結合起來，能更好地鍛煉他們的實踐能力，也是學以致用的具體體現。

三、結束語

小學語文閱讀教學對小學生綜合素質能力的提高有重要意義，小學語文教師應將閱讀和寫作結合起來，促進學生閱讀能力和寫作技能的提升，讓他們學以致用，不斷提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。