宣 鋒

(浙江省諸暨市慶同小學(xué) 浙江紹興 311800)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學(xué)能力的具體表現(xiàn)，很大程度上，學(xué)生的預(yù)習(xí)成效決定著課堂效率。正如古人所說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，語文教學(xué)同樣離不開高效的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)能力不僅是學(xué)習(xí)能力的一種重要體現(xiàn)，也是我們適應(yīng)社會的一種需要。我們提倡終身學(xué)習(xí)，無論是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活，還是將來的工作生活，都要不斷地學(xué)習(xí)，及時更新自己的知識，提高能力。因此，對于如何有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并讓預(yù)習(xí)服務(wù)于課堂，需要教師進(jìn)行大膽的探索、實踐、總結(jié)。

一、預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備進(jìn)入課堂

老師上課前要備課，學(xué)生上課前也應(yīng)做足功課，即我們常說的預(yù)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生通過自己的讀，根據(jù)自己以前所學(xué)的知識或已有的知識經(jīng)驗，解決一些簡單的問題，如熟悉課文內(nèi)容，讀通文章，發(fā)現(xiàn)自己難讀或難寫的字詞，并通過多種途徑，如查字典，請教旁人等方式認(rèn)識新詞，理解意義。或是經(jīng)過自己的思考，解決課后的思考練習(xí)，或是在了解課文的情況下，經(jīng)過自己思考提出自己的問題等。如：《釣魚的啟示》課文中兩次提到34年，作者這樣強(qiáng)調(diào)有什么用意？在人生的旅途中，我不止一次遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”——這句話中誘惑人的“魚”是指什么？從提問中就可以得知，這是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，通過思考，組織，提問的有效問題，教師需要為孩子們講解[1]。

二、預(yù)習(xí)，讓老師了解學(xué)生的學(xué)情

“臺上三分鐘，臺下十年功”教師在上課前鉆研教材，吃透教材，把握文本特征，提取文本價值。其實，教學(xué)更應(yīng)面向?qū)W生，作為教師，我們更需關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗和基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗、能力培養(yǎng)和情感收獲。備好文本的同時，更應(yīng)該備好學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)情，預(yù)知教學(xué)過程中他們可能面臨的困難并做好預(yù)設(shè)，這樣有利于我們更好地開展教學(xué)。只有真正找準(zhǔn)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)起點，以此為基礎(chǔ)展開的教學(xué)才是高效的課堂，學(xué)生才是課堂真正的主人。從預(yù)習(xí)單或其他的預(yù)習(xí)反饋中，我們可以了解孩子學(xué)習(xí)的起點，對課堂教學(xué)內(nèi)容，重難點有一個更準(zhǔn)確的把握，從而避免學(xué)生已經(jīng)掌握的還拼命教，學(xué)生不懂的又沒講明白，熱熱鬧鬧一番之后，學(xué)生沒有實質(zhì)的提升[2]。

針對預(yù)習(xí)我們可以提前了解學(xué)生的難點，整合一些問題，方便我們教學(xué)。在《釣魚的啟示》中，預(yù)習(xí)之后不少學(xué)生都提了這樣的問題：“為什么父親讓兒子把魚放了？當(dāng)時又沒人看見，父親為什么讓兒子把魚放回去？周圍靜悄悄的，沒有任何人，父親為什么不把釣到的大鱸魚帶回家？”從學(xué)生的提問中可以看出他們都關(guān)注到了這個問題，其實答案并不難，難的是以當(dāng)時自己的情感、思維、習(xí)慣等無法說服自己這樣做，因此，我們可以把這個學(xué)生感興趣的問題提出來，一起來討論：在無人看到我們，更無人知道我們是在什么時候釣到這條鱸魚的情況之下，父親為何一定要讓“我”把大鱸魚放回去？

三、預(yù)習(xí)，讓我們的課堂效率更高

朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。課前學(xué)生充分地朗讀文本，已經(jīng)有了朗讀的基礎(chǔ)，讀通讀順文章沒有問題，在課堂上的任務(wù)是讀出感情，讀出自己的感悟[3]。

葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。

如《釣魚的啟示》中全班同學(xué)放聲讀“我”放魚的片斷：

指名一生讀第一自然段。

師：他讀得正確流利?？匆幌拢瑴泛桶职衷谑裁磿r候釣魚？

生：晚上。

師：你再來讀一次，提醒你一下，“明月”“慢慢”這兩個詞特別注意一下，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。

（學(xué)生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進(jìn)步）

師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節(jié)。

（學(xué)生笑逐顏開地讀第二小節(jié)）

師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。（又一生讀，有明顯進(jìn)步）

師：現(xiàn)在你是釣魚能手，什么是漣漪？

生：魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。（眾驚嘆）

師：有一句話叫“醉翁之意不在酒”，漁翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？（又一生讀，讀得更好了）

師：你是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。（又一生讀，讀得更好）

師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？

師：你讀著讀著，我心里也有漣漪了。（生讀第三小節(jié)，另一生讀第四小節(jié)）

師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。

（又請了兩個學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣讀“哇”這個詞。學(xué)生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚(yáng)，但老師都肯定了學(xué)生的讀法。）

師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節(jié)。（學(xué)生積極地朗讀課文一到四小節(jié)）

讀是理解語言文字的手段。古人運(yùn)“讀書百遍，其義自見”，教師在平常的教學(xué)中更能體驗到，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，能夠充分調(diào)動學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學(xué)習(xí)的場所?！昂玫念A(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”，充分的預(yù)習(xí)，能讓我們的課堂迸發(fā)出令人激動的精彩。我們還將不斷探索研究，努力提高預(yù)習(xí)有效性，提高教學(xué)有效性。