郭向宇

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院 外國語學(xué)院,河南 鄭州 450044)

一、引言

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，“在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新”；十九屆四中全會(huì)提出“堅(jiān)定文化自信，構(gòu)筑中國精神、中國價(jià)值、中國力量”。結(jié)合以上背景及陳寶生部長在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上針對(duì)本科生教育提出的“以本為本”“四個(gè)回歸”的指導(dǎo)思想，在新文科建設(shè)背景下地方應(yīng)用型本科院校的文科類課程改革該如何堅(jiān)持“四個(gè)回歸”，如何把握課程改革中的方向、重點(diǎn)、意義與價(jià)值。本文將以鄭州工程技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的探索與實(shí)踐為例，探討新文科建設(shè)背景下將課程思政和CIS(Corporate Identity System)融入大學(xué)英語課程改革的“回歸與創(chuàng)新”路徑，希望為地方應(yīng)用型本科院校的課程改革提供借鑒，為致力于教學(xué)改革一線的踐行者提供一種思路。

(一)問題的提出

作為地方應(yīng)用型本科院校，大力發(fā)展新工科是學(xué)校定位發(fā)展過程中所必需的。然而，在大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校中，還存在大量的文科類專業(yè)及課程。因此，在新文科建設(shè)背景下，文科類專業(yè)改革和課程改革如何為新工科的發(fā)展提供強(qiáng)大保障和支持，如何把握新文科建設(shè)的內(nèi)涵就是我們首先需要思考的問題。

2018年11月，教育部高等教育司吳巖司長指出，要想在第四次工業(yè)革命中取得優(yōu)勢(shì)，“必須發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”；同時(shí)指出了“四新”的關(guān)系，即“新工科與新醫(yī)科、新農(nóng)科交織交融、相互支撐，新文科為新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科注入新元素”。由此可見，“四新”將引領(lǐng)、引導(dǎo)下一輪高等教育的改革，成為全世界共同的“責(zé)任、探索與行動(dòng)”。

不同的學(xué)者對(duì)新文科也有不同的看法。南京大學(xué)教育研究院副院長操太圣認(rèn)為，新文科應(yīng)該關(guān)注科技發(fā)展，從跨學(xué)科思維的角度賦予新文科新的內(nèi)涵與價(jià)值；南開大學(xué)中文系教授周志強(qiáng)認(rèn)為，新文科代表了一種融合趨勢(shì)。

種種觀點(diǎn)表明，新文科，是一種跨學(xué)科的思維與理念。在新文科建設(shè)年的背景下，在十九屆四中全會(huì)提出要“堅(jiān)定文化自信，構(gòu)筑中國精神、中國價(jià)值、中國力量”的背景下，在加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，新文科，應(yīng)該將傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，將堅(jiān)守與跨界相結(jié)合，特別是在“塑造學(xué)生品格、品行、品味”的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，用新的范式及跨學(xué)科的視野去豐富原來的課程體系使課程活起來，引導(dǎo)教師回歸本分，學(xué)生回歸常識(shí)，教育回歸初心和夢(mèng)想。

(二)改革背景

2018年5月，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上回答了大學(xué)“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”的問題，提出了將思想政治工作體系融入人才培養(yǎng)體系中的各個(gè)方面，提出了在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)做到以“樹人為核心”，以“立德為根本”，“育人”和“育才”相統(tǒng)一的問題；也提出了信息化時(shí)代的大學(xué)生應(yīng)該做到“愛國，勵(lì)志，求真，力行”，好老師應(yīng)該做到“四有”，即“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”。

陳寶生部長根據(jù)十九大報(bào)告和習(xí)近平的育人思想，明確了高等教育要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)回歸”，即“回歸常識(shí)，回歸本分，回歸初心，回歸夢(mèng)想”?！八膫€(gè)回歸”分別從學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)，教師要潛心教書，人才培養(yǎng)要把握方向，辦學(xué)理念要不斷創(chuàng)新等四個(gè)維度深入貫徹黨的十九大報(bào)告及習(xí)近平有關(guān)教育的相關(guān)講話精神，為我們培養(yǎng)和造就一批有家國情懷，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，有追求夢(mèng)想的合格的教師隊(duì)伍和新一代大學(xué)生指明了方向。

而關(guān)于新文科該如何建設(shè)，教育部高等教育司副司長范海林在2019年2月26日的新聞發(fā)布會(huì)上就如何大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科進(jìn)行了回應(yīng)。范司長指出，新工科的建設(shè)，對(duì)于高校來說，主要體現(xiàn)在構(gòu)建好大數(shù)據(jù)等專業(yè)課程體系，建設(shè)好在線開放課程并開展好師資培訓(xùn)工作。新文科的建設(shè)，主要是推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命變革的交叉融合，培養(yǎng)具有中國特色的先進(jìn)文化等方面。

綜上所述，新文科建設(shè)背景下，文科類專業(yè)和課程的改革應(yīng)該更加注重課程思政建設(shè)，促進(jìn)“育人”與“育才”的統(tǒng)一，促進(jìn)“新文科”與“新工科”的統(tǒng)一。

二、問題分析

作為地方應(yīng)用型本科院校，我校的部分工科專業(yè)已經(jīng)構(gòu)建了與地方緊密結(jié)合的專業(yè)課程體系，在教務(wù)處的大力推動(dòng)下，已經(jīng)建設(shè)了多門在線課程，并組織了多次師資培訓(xùn)，新工科的建設(shè)已經(jīng)走在前面。而新文科的建設(shè)還在傳統(tǒng)的軌道上繼續(xù)前行。如何根據(jù)教育部發(fā)展新工科與新文科的精神促進(jìn)“育人”與“育才”的統(tǒng)一，如何充分利用大數(shù)據(jù)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，如何利用中國價(jià)值、中國精神、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)“課程思政”與跨學(xué)科理念的融合，如何培養(yǎng)出有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有共享理念，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，有家國情懷，有人類命運(yùn)共同體意識(shí)的“又紅又?！钡男滦腿瞬?，為我校新工科人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的后盾和保障，都是作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語課程應(yīng)該思考的問題。

(一)課程建設(shè)缺乏“新”理念

創(chuàng)新是高等教育的生命線。要解決好課程改革中人才培養(yǎng)的質(zhì)量及培養(yǎng)的人才將來為誰所用的方向問題，必須融入新文科、跨學(xué)科及“課程思政”的理念進(jìn)行課程建設(shè)。

在應(yīng)用型本科院校目前的外語教學(xué)中，以大學(xué)英語為例，課程建設(shè)受工科發(fā)展和傳統(tǒng)教學(xué)的影響較深，缺乏新理念。缺乏跨學(xué)科的新理念，注重語言的工具性，注重考試的導(dǎo)向性和結(jié)果性，忽略其人文性及全方位育人的重要性；過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而淡化了新文科建設(shè)背景下跨學(xué)科的視角以及傳播思想，傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人等“課程思政”的時(shí)代重任。以2017級(jí)25個(gè)本科分級(jí)教學(xué)班第一學(xué)期的分組教學(xué)調(diào)查為例，引入CIS等跨學(xué)科理念進(jìn)行分組教學(xué)的班級(jí)只有2個(gè)，所占比例僅為 0.08%；進(jìn)行簡單分組，小組每周有一定任務(wù)的班級(jí)有6個(gè)，所占比例為24%，未進(jìn)行分組教學(xué)，學(xué)生的成績主要依賴期末考試，平時(shí)成績記錄缺乏數(shù)據(jù)支撐，形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用主要局限于課堂表現(xiàn)中的回答問題及作業(yè)的班級(jí)有21個(gè)，所占比例高達(dá)84%。

(二)教師教學(xué)缺乏“新”活力

大部分應(yīng)用型本科高校把重點(diǎn)放在理工科的改革，往往忽視文科類課程和專業(yè)的改革，及教師新的教學(xué)理念及職業(yè)幸福感等方面的培訓(xùn)。因此，大部分的外語教學(xué)依舊按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行。以我校的2017級(jí)25個(gè)本科教學(xué)班級(jí)大學(xué)英語師生互動(dòng)調(diào)研為例，課堂以教師一言堂為主，基本沒有師生“一問一答”模式的班級(jí)占到12%；互動(dòng)以師生“一問一答”的模式進(jìn)行的班級(jí)占到76%；以教師講授為主，互動(dòng)以學(xué)生參與課堂講授，進(jìn)行presentation等模式呈現(xiàn)的班級(jí)比例占到24%。此調(diào)研數(shù)據(jù)表明課堂上缺乏積極有效的互動(dòng)，造成課堂教學(xué)缺乏活力，相對(duì)沉悶的局面。在教師們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，習(xí)慣于課堂上的“一家之言”，習(xí)慣于課堂上學(xué)生的沉默狀態(tài)，習(xí)慣于學(xué)生的被動(dòng)和看客狀態(tài)下，部分老師往往失去了使用新的技術(shù)的意愿，部分老師則更愿意待在原有的舒適區(qū)內(nèi)；部分老師幸福感來自校外的“事業(yè)”；部分老師的幸福感來自完成知識(shí)傳授，形成課堂之外“歲月靜好，互不打擾”，與學(xué)生缺少互聯(lián)互通，缺乏溝通與活力的斷層狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)英語的工具性和人文性缺乏有效性統(tǒng)一，師生往往詞句段篇的講解及其在考試中的運(yùn)用，輕視學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽略了作為育人重要陣地的課堂內(nèi)外其人文性的重要性，課堂內(nèi)外的活力也無法呈現(xiàn)。

(三)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)缺乏“新”動(dòng)力

絕大部分學(xué)生出生于2000年之后，更加依賴手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，缺乏目標(biāo)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)理念，不重視知識(shí)積累的過程，不能利用分組學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)課堂外老師的要求不能及時(shí)完成，對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)不明其意，造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)。因此，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，將外在壓力轉(zhuǎn)為內(nèi)在動(dòng)力，也是我們教學(xué)改革中急需解決的問題。剛剛跨過高考的門檻，面對(duì)陌生的環(huán)境缺乏引路人，不管是心理上還是生理上，都沒有做好迎接更大困難的準(zhǔn)備，反而放松了對(duì)自己的要求，準(zhǔn)備輕松度日；部分同學(xué)可能在高考中英語的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮好而精神頹廢進(jìn)入B班，部分同學(xué)可能因?yàn)轭}海戰(zhàn)術(shù)而在高考中得到高分被分到A班；還有部分同學(xué)，不管在A班還是在B班都無所謂；部分同學(xué)可能面對(duì)多種觀念的碰撞、對(duì)多元價(jià)值趨向無所適從；很多同學(xué)課堂上變成低頭族，缺乏學(xué)習(xí)熱情。對(duì)2017級(jí)普通本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)督促主要利用qq群進(jìn)行，僅僅通過qq群上傳教學(xué)資料的班級(jí)占88%，依托qq群督促學(xué)生進(jìn)行每日學(xué)習(xí)打卡的班級(jí)占24%，利用雨課堂、翻轉(zhuǎn)外語等教學(xué)軟件提供的大數(shù)據(jù)時(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)者課前課后學(xué)習(xí)情況的班級(jí)占0.08%。此調(diào)研數(shù)據(jù)表明，人工記錄平時(shí)成績未能有效刺激學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)和課下的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)讓部分缺乏自律性的學(xué)生成為“漏網(wǎng)之魚”。因此，大學(xué)英語課程改革需要解決的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，還需要進(jìn)一步完善形成性評(píng)價(jià)的記錄機(jī)制，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步豐富課程的育人內(nèi)涵。

三、改革思路

如何把握課程改革方向，充分利用課程思政中的德育元素促進(jìn)育人與育才的統(tǒng)一，如何運(yùn)用跨學(xué)科的理念實(shí)現(xiàn)堅(jiān)守與跨界的融合，如何在教學(xué)方法上進(jìn)行傳承與創(chuàng)新，是我校在新文科背景下進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的所面臨的問題。因此，我們的課程改革將緊緊圍繞新文科的內(nèi)涵，即育人與育才，堅(jiān)守與跨界，傳承與創(chuàng)新三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的改革，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，為新文科優(yōu)勢(shì)與新工科充分結(jié)合培養(yǎng)出“又紅又?！钡娜瞬糯蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)教學(xué)理念堅(jiān)持育人與育才的統(tǒng)一

大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課和語言基礎(chǔ)課，具有工具性和人文性的特點(diǎn)，根據(jù)我校的辦學(xué)定位和各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語主要以服務(wù)為宗旨，以實(shí)用為導(dǎo)向，立足現(xiàn)代課堂，著眼未來社會(huì)，堅(jiān)持立德樹人，創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式，培養(yǎng)未來社會(huì)需要的一精多會(huì)，一專多能，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)共享理念，有家國情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

大學(xué)英語中思政課程元素主要體現(xiàn)：第一，家國情懷的培養(yǎng)。利用雨課堂插入時(shí)事新聞，偉大人物的勵(lì)志英文視頻，通過聽說訓(xùn)練的課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，培養(yǎng)家國情懷和積極向上的人格。第二，團(tuán)隊(duì)意識(shí)共享意識(shí)的培養(yǎng)。將CIS企業(yè)管理理念引入分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。CIS(corporate identity system)簡稱司肖，于20世紀(jì)80年代作為品牌管理體系引入國內(nèi)，主要包括MI(mind identify)，BI(behavior identity)和VI(visual identity)三個(gè)部分，將企業(yè)形象作為一個(gè)整體進(jìn)行建設(shè)和發(fā)展并不斷打造企業(yè)員工齊心協(xié)力、由內(nèi)而外的品牌意識(shí)和觀念，成為企業(yè)變大變強(qiáng)的推動(dòng)力。將CIS引入課程正是借助于其品牌意識(shí)和整體意識(shí)為師生注入?yún)f(xié)同、格局、共享的新理念，不斷成為“金課”建設(shè)的強(qiáng)大推動(dòng)力。具體來說，將大學(xué)英語課程與CIS相結(jié)合，使課程生動(dòng)形象化。借助MI，注入團(tuán)隊(duì)、共享、思政等新理念，并在此理念的指引下，對(duì)課程進(jìn)行整合，每個(gè)單元分為德育教學(xué)模塊，聽說模塊，傳統(tǒng)文化模塊，新聞模塊，實(shí)用寫作等模塊；借助BI，將跨學(xué)科的理念注入“以學(xué)生為主體，以成效為導(dǎo)向”的課程建設(shè)中，使其具體化。借助課程內(nèi)容對(duì)班級(jí)實(shí)施“公司化”管理，將公司分紅等模式和平時(shí)成績的過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，借助國家級(jí)和省級(jí)精品在線課程，進(jìn)行線上預(yù)習(xí)打卡，線下練習(xí)鞏固，使得線上線下高度融合貫穿；借助VI，使課程教學(xué)目標(biāo)和過程形象化，借助學(xué)習(xí)強(qiáng)國新聞圖片，翻轉(zhuǎn)外語、雨課堂小程序，中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮課程傳播中國文化，培養(yǎng)愛國情懷，堅(jiān)定文化自信的作用。第三，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。該部分主要利用第二課堂比如英語演講比賽，閱讀寫作大賽等培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用及參與意識(shí)；同時(shí)利用在線精品課程及翻轉(zhuǎn)外語小程序，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念與自覺性。

習(xí)近平總書記曾經(jīng)說過，教師“是鏡子，是鋪路石，是引路人”，“教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’”。要想成為“大先生”，每一位老師都需要靜下心來，潛心教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，成為有家國情懷，有“大胸懷、大境界、大格局”的老師。心中時(shí)刻要有個(gè)人發(fā)展和學(xué)院、學(xué)校、國家、民族的發(fā)展緊緊相連的意識(shí)；要有不計(jì)得失、甘于奉獻(xiàn)的精神；要有始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生一碗水，自己要有一潭水的上進(jìn)之心；要有不放棄每一個(gè)學(xué)生，把溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上的大愛之心；要有敢為天下先的改革之心。只有堅(jiān)持育人與育才的統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出有家國情懷、世界格局、共享意識(shí)、“又紅又?！钡纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人，才能實(shí)現(xiàn)育人與育人的統(tǒng)一。

(二) 教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持堅(jiān)守與跨界的統(tǒng)一

大學(xué)英語的課程設(shè)計(jì)堅(jiān)守立德樹人，將企業(yè)管理理念跨界融入語言教學(xué)之中，以語言學(xué)習(xí)為載體堅(jiān)持課程思政，厚植家國情懷，增加課程深度。

教學(xué)設(shè)計(jì)采用了1+2+3的教學(xué)理念，即1個(gè)中心，2個(gè)借用和3個(gè)融入——以學(xué)生為中心，充分借用現(xiàn)代信息技術(shù)和國家級(jí)及省級(jí)優(yōu)質(zhì)慕課資源，將課程思政和跨學(xué)科的企業(yè)管理理念與分組教學(xué)融入混合式教學(xué)改革中，堅(jiān)持立德樹人，創(chuàng)新師生互動(dòng)和生生互動(dòng)教與學(xué)模式，為學(xué)生探究式、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。課程設(shè)計(jì)跳出語言的局限，從跨學(xué)科的角度將企業(yè)理念識(shí)別系統(tǒng)融入分組教學(xué)，通過MI理念識(shí)別幫助小組形成共同的信念，強(qiáng)化小組的計(jì)劃意識(shí)，通過BI行為識(shí)別督促學(xué)習(xí)者的每日行動(dòng)，強(qiáng)化其參與度與執(zhí)行力；通過VI視覺識(shí)別，在小組之間和小組內(nèi)部形成互學(xué)互監(jiān)互鑒的氛圍，強(qiáng)化小組的凝聚力。在分組教學(xué)中，學(xué)生在Teacher，Teaching Assistant 和Team Leader的督促下，學(xué)習(xí)過程被量化，學(xué)習(xí)者重視學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，主動(dòng)賺取課下作業(yè)，小組活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)的“分紅”；各小組被推向“公平競爭”的班級(jí)競爭中，賺取“分紅”最少的小組學(xué)期末將面臨被其他小組“收購”的壓力，各組Team Leader推動(dòng)內(nèi)部成員積極參與學(xué)習(xí)過程，并將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的VI視覺識(shí)別，培養(yǎng)其合作意識(shí)，增強(qiáng)大局意識(shí)。在“成立公司”“推向市場”“賺取分紅”“面臨破產(chǎn)”等理念和行為被內(nèi)化的過程中，學(xué)習(xí)者將從本團(tuán)隊(duì)的利益出發(fā)，注重自我探索與發(fā)現(xiàn)，在課堂評(píng)價(jià)主體多元化的學(xué)習(xí)過程中，將團(tuán)隊(duì)的外在形象與內(nèi)在行為融為一體，切實(shí)感受到教師課堂內(nèi)外設(shè)計(jì)的“用心”，體會(huì)到嚴(yán)的“好處”，真正忙起來。秉承著教學(xué)不是灌輸而是參與的理念，杜絕單純的知識(shí)傳授，不斷轉(zhuǎn)變教師角色，改變教學(xué)方法，由教師控制最多逐漸向師生共建課堂，以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，融入人本主義、建構(gòu)主義、情景教學(xué)論等理念，學(xué)生在領(lǐng)悟教法和學(xué)法之后，用“讀，問，動(dòng)，練，樂，會(huì)，善，志”8個(gè)字總結(jié)疫情下的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了他們積極主動(dòng)不斷思考的學(xué)習(xí)過程，每一個(gè)小小的課堂活動(dòng)背后，都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，堅(jiān)持立德樹人，不斷開啟學(xué)生的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了堅(jiān)守與跨界的統(tǒng)一。

(三) 教學(xué)方法堅(jiān)持傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一

大學(xué)英語在傳統(tǒng)分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，在課程思政等新理念的指引下，教師們從學(xué)習(xí)者養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)必要性的角度，反思“教”與“學(xué)”的困境，圍繞“教”與“學(xué)”不斷進(jìn)行教學(xué)改革。首先，圍繞“讓課程活起來”的目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，制定完整的應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革方案，擬定混合式教學(xué)改革中《聽說模塊》《寫作模塊》《閱讀模塊》《語法模塊》等不同模塊的教學(xué)材料；在組建翻轉(zhuǎn)改革團(tuán)隊(duì)，閱讀團(tuán)隊(duì)，寫作團(tuán)隊(duì)，演講團(tuán)隊(duì)等不同的團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)外語改革團(tuán)隊(duì)內(nèi)率先開展每周2—3次的教學(xué)研討。團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同合作，共享備課成果，率先示范“大胸懷，大境界、大格局”。其次，圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在國內(nèi)外不斷進(jìn)行線上和線下充電，從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，不斷探索適合學(xué)生個(gè)性化需求的混合式教學(xué)改革之路。積極籌建省級(jí)“一流本科”課程建設(shè)，根據(jù)我校學(xué)生寫作容易出現(xiàn)的問題建立在線課程，同時(shí)將教學(xué)與科研相結(jié)合，促使團(tuán)隊(duì)成員不斷提升。再次，推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，同時(shí)注意區(qū)別信息化外語教學(xué)在設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)及傳播上與傳統(tǒng)語言課堂教學(xué)的不同。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，積極創(chuàng)建多元的教與學(xué)環(huán)境。借助“翻轉(zhuǎn)外語”“雨課程”小程序，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的打卡、預(yù)習(xí)、作業(yè)、測(cè)試等情況并及時(shí)反饋，把溫暖和情感傳遞給每一位學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力及跨文化交際能力的同時(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合文化素養(yǎng)和家國情懷，踐行習(xí)近平總書記提出的“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的使命與擔(dān)當(dāng)。

同時(shí)，不斷創(chuàng)新師生互動(dòng)，生生互動(dòng)模式，以每日一句的3結(jié)合加1考核模式為例，材料上教師推薦和學(xué)生自選相結(jié)合，正音上教師點(diǎn)評(píng)和助教示范相結(jié)合，內(nèi)容上勵(lì)志名言與寫作句型相結(jié)合，考核上加星無上限，期末分級(jí)再核算，引導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫的齊頭并進(jìn)。翻轉(zhuǎn)外語打卡，增強(qiáng)跨校老師的交流互動(dòng)，增強(qiáng)了班級(jí)之間加星扣星交流的互動(dòng)，也增強(qiáng)了小組凝聚力和班級(jí)榮譽(yù)感。

重視學(xué)生之間傳幫帶作用和力量，重視生生之間的交流溝通，創(chuàng)新生生互動(dòng)新模式。疫情期間的第一次課，邀請(qǐng)學(xué)長通過ppt傳授經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生用生動(dòng)形象的圖片，強(qiáng)調(diào)了總結(jié)和反思的重要性；在A班向B班介紹上課流程及學(xué)習(xí)方法的過程中，“不要因?yàn)锽班的標(biāo)簽就否定自己，相信你們，一起加油”的話語，也增加了A班和B班的情感，為疫情期間課程的順利進(jìn)行做好鋪墊。

結(jié)合傳統(tǒng)平時(shí)成績教師記錄模式，創(chuàng)新三結(jié)合、三記錄、三位一體的考核評(píng)價(jià)模式。三結(jié)合的考核評(píng)價(jià)主要圍繞個(gè)人與他人，課內(nèi)與課外，線上與線下相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施加星制度，加星方式實(shí)施每日記錄每周公布，多角度記錄(個(gè)人+組長+助教)，全方位評(píng)價(jià)(課前課后測(cè)試+每日一句+雨課堂作業(yè)+每課總結(jié)+慕課學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)筆記等)和創(chuàng)新自學(xué)方式(只要有學(xué)習(xí)記錄，就可以申請(qǐng)加星)的方法。

教學(xué)方法的傳承與創(chuàng)新不僅贏得了學(xué)生的認(rèn)可，也得到了學(xué)校的認(rèn)可。學(xué)生在qq上留言說課程內(nèi)容豐富，提問環(huán)節(jié)緊張刺激，互動(dòng)及個(gè)人展示等課堂節(jié)奏適當(dāng)；慕課上每日學(xué)習(xí)人數(shù)不斷增加，直播課雨課堂100%簽到率，參與課堂互動(dòng)答題正確率及學(xué)生通過qq師生互動(dòng)對(duì)課程的評(píng)價(jià)，都是疫情下的線上線下課堂的認(rèn)可；對(duì)課程的評(píng)價(jià)還體現(xiàn)在學(xué)校及媒體的認(rèn)可。疫情期間，大學(xué)英語教學(xué)改革的做法先后被鄭工微教務(wù)、騰訊新聞、鄭州工程學(xué)院新聞客戶端及河南高教微信公眾號(hào)報(bào)道，也從一定程度體現(xiàn)了對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革方法的認(rèn)可。

四、改革啟發(fā)與政策建議

(一)重視新文科背景下新理念的融入和課程的整體設(shè)計(jì)

在應(yīng)用型本科院校的課程改革過程中，在“識(shí)變，應(yīng)變，求變”中提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課程改革。在大學(xué)英語進(jìn)行一系列改革的基礎(chǔ)上，要想改變學(xué)習(xí)者從課堂內(nèi)的低頭手機(jī)族和倒頭大睡族變成了積極投入?yún)⑴c搶答族；要想讓學(xué)習(xí)者從課堂外曾經(jīng)的校園迎面假裝看不見的陌生，到線上線下主動(dòng)問好，不放過任何機(jī)會(huì)探討問題的“黏糊”；要想讓學(xué)習(xí)者從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，“學(xué)不學(xué)都無所謂”的態(tài)度到主動(dòng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，“我要學(xué)好”的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。要融入課程思政和跨學(xué)科的新理念，充分利用線上線下優(yōu)勢(shì)，還要充分利用信息技術(shù)大數(shù)據(jù)，比如，翻轉(zhuǎn)外語打卡、雨課堂和慕課堂測(cè)試來反觀教學(xué)效果。讓課堂活起來，實(shí)施集體備課，資源共享，回歸本分和初心，回歸教育的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“育人與育才”的統(tǒng)一。

(二) 重視助教的選拔與培養(yǎng)

改革初期，一定要通過公開競選的方式，選出有責(zé)任感，積極向上，充滿正能量的助教，協(xié)助老師的工作。該助教可以是本班內(nèi)部的同學(xué)，也可以是高年級(jí)中在整個(gè)學(xué)院或者專業(yè)有威信的同學(xué)；也可以兩名助教同時(shí)存在。好的助教對(duì)于班級(jí)的凝聚力，學(xué)習(xí)氛圍等方面有著重要的影響，同時(shí)對(duì)于教師的工作也是得力的協(xié)助。以2019級(jí)化工A班為例，開課初期，2017級(jí)一名已經(jīng)通過四級(jí)的同學(xué)主動(dòng)找到老師，想成為老師的助教，而且在第一次課與新生同學(xué)充分交流思想，分享上課感悟，既增加了高年級(jí)同學(xué)與底年級(jí)同學(xué)的傳承與紐帶，也在一定程度上樹立了教師的可信任度。班級(jí)內(nèi)部選出的助教經(jīng)常進(jìn)行督促學(xué)習(xí)，高年級(jí)的助教主動(dòng)協(xié)助老師完成同學(xué)們感興趣的話題補(bǔ)充材料，有時(shí)候還參與到課件的制作，該班學(xué)期進(jìn)行中的打卡和寒假的自由打卡，一直在試點(diǎn)班中名列前茅。

(三)重視課程改革中教師團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的作用

教師是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要想實(shí)現(xiàn)改革的順利進(jìn)行，首先，教師格局要大，要有強(qiáng)烈的共享意識(shí)，參與意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。其次，改革團(tuán)隊(duì)內(nèi)部步調(diào)要具有相對(duì)統(tǒng)一性，在保持個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上盡量保持步調(diào)一致，分工明確，資源共享?！蔼?dú)行快，眾行遠(yuǎn)”，讓參與改革的老師充分感受到的團(tuán)隊(duì)的力量，不斷提升職業(yè)幸福感。除此之外，改革中教師時(shí)間和精力的投入也是最重要的因素。

在實(shí)驗(yàn)班正常學(xué)期教學(xué)中有老師督促的數(shù)據(jù)與寒假班沒有老師督促的數(shù)據(jù)充分說明了教師督導(dǎo)的重要性。2019級(jí)普通本科實(shí)驗(yàn)班1018名學(xué)生的翻轉(zhuǎn)外語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)顯示，正常教學(xué)期間，有教師參與督促的學(xué)生任務(wù)完成率達(dá)到99%，而在寒假自主自愿的原則有697人參與打卡，教師完全放手的情況下，打卡完成率為43%。因此，盡管部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自律自學(xué)的好習(xí)慣，而缺少了教師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)和督促，很難保證改革效果。

教師團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)痛苦的涅槃，在面臨被質(zhì)疑等種種不確定情況下，開展分級(jí)教學(xué)、混合式教學(xué)的探索，進(jìn)行在線課程的建設(shè)，開啟線上線下的摸索，向?qū)W生傳達(dá)為人處世的積極態(tài)度及識(shí)變、求變和不斷改變的決心和能力。因此，要加大師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師院校間的流動(dòng)交流，加強(qiáng)教師國際間的交流，多方位全方位拓寬教師的格局和視野，不斷促使教師從單純的英語專業(yè)到跨學(xué)科專業(yè)的轉(zhuǎn)變，平衡好教師的教學(xué)與科研評(píng)價(jià)問題，建立強(qiáng)大的制度保障。

五、結(jié)束語

在新文科建設(shè)背景下，作為地方應(yīng)用型本科院校，我校的大學(xué)英語課程改革，以促進(jìn)新文科建設(shè)，為新工科發(fā)展保駕護(hù)航，實(shí)現(xiàn)“育人”與“育才”統(tǒng)一，堅(jiān)守與跨界相統(tǒng)一，傳承與創(chuàng)新相統(tǒng)一為目標(biāo)，將課程思政，跨學(xué)科理念與分級(jí)教學(xué)滿足學(xué)生個(gè)性化需求為課程整體設(shè)計(jì)理念，以“回歸常識(shí)，回歸本分，回歸初心，回歸夢(mèng)想”為抓手，借助雨課堂，翻轉(zhuǎn)外語，等信息技術(shù)手段，利用優(yōu)質(zhì)慕課資源實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，創(chuàng)建3個(gè)T教學(xué)管理模式，使網(wǎng)課“活起來”，讓課程“新起來”，師生“忙起來”，效果“好起來”，遵循教學(xué)改革的初心，教師在備課尋找最新素材的過程中，實(shí)現(xiàn)了“家事國事天下事，事事關(guān)心”；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了“風(fēng)聲雨聲讀書聲， 聲聲入耳”，真正實(shí)現(xiàn)了思政元素進(jìn)課堂，跨學(xué)科理念齊共享，教學(xué)工具來助力，家國情懷共成長的教育教學(xué)理念。

2019年是新文科啟動(dòng)年，新文科建設(shè)的大背景，對(duì)每一個(gè)地方院校來說，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)；對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)來說，更面臨著諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而如何學(xué)會(huì)識(shí)變應(yīng)變和求變，如何讓學(xué)生回歸常識(shí)，讓教師回歸本分，讓課程回歸初心，讓教學(xué)管理回歸夢(mèng)想，是每一位高校教育工作者應(yīng)該思考的問題。