陳光磊

摘 要：在疫情初期，由于大中小學(xué)暫不開(kāi)學(xué)，所以教育行政部門及廣大師生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)始嘗試和推行網(wǎng)上授課模式。在網(wǎng)上授課的過(guò)程中，我們感受到了信息技術(shù)給我們帶來(lái)的便捷，但同時(shí)也出現(xiàn)了因?yàn)閷?duì)軟件的基本操作不熟悉而產(chǎn)生的種種問(wèn)題。筆者作為中學(xué)地理教師，在網(wǎng)上授課的過(guò)程中也遇到了設(shè)備沒(méi)有聲音等技術(shù)性問(wèn)題。當(dāng)然，隨著教師們對(duì)軟件的熟悉，這些問(wèn)題很快就可以得到解決。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)上授課模式;播課的教學(xué)

當(dāng)現(xiàn)階段的技術(shù)問(wèn)題解決以后，我們還需要著眼于一個(gè)更加深層次的問(wèn)題。那就是借助網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，我們是否能夠發(fā)展出一套成熟的網(wǎng)上教學(xué)模式。由此出發(fā)，就會(huì)牽扯到一系列問(wèn)題，比如：在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課，我們?nèi)绾螌?shí)施課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)才能夠使得效果能佳;如何在講述的過(guò)程中進(jìn)行板書(shū)以及板書(shū)應(yīng)當(dāng)以什么樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生;如何在網(wǎng)上授課的過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)及反饋;如何在課堂上進(jìn)行高效地提問(wèn)，學(xué)生又可以以怎樣的方式來(lái)快捷有效地回答問(wèn)題;如何布置作業(yè)以及布置什么樣形式的作業(yè);又如何去有效地批改這些作業(yè)。

通過(guò)對(duì)不同老師網(wǎng)上授課的了解和咨詢，筆者發(fā)現(xiàn)很多（盡管不是全部）老師的網(wǎng)上教學(xué)方式都有自己的特色。比如，某語(yǔ)文老師的作業(yè)是要求學(xué)生背誦古文，并且將背誦古文的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò);某化學(xué)老師放棄了傳統(tǒng)的PPT授課模式，而是將攝像頭對(duì)準(zhǔn)了自己書(shū)桌上的紙和筆，邊授課邊在稿紙上寫(xiě)板書(shū)，儼然形成了書(shū)桌上的“黑板”;某體育老師在家中利用攝像頭遠(yuǎn)程示范，學(xué)生再上傳自己的練習(xí)視頻，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)為學(xué)生指導(dǎo)體能訓(xùn)練，等等。

盡管上述老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的某個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)得很亮眼，但并不意味著他們的網(wǎng)上授課過(guò)程是盡善盡美的。某些教師囿于對(duì)網(wǎng)上授課的排斥心理以及對(duì)軟件的熟悉程度，在他或她的整堂網(wǎng)絡(luò)直播課中不可避免地出現(xiàn)諸多問(wèn)題，使得整體課堂效果大打折扣。因此，這些推陳出新的“招數(shù)”雖然有其可圈可點(diǎn)之處，但并非嚴(yán)格意義上的系統(tǒng)的教學(xué)模式，只是一些較為零散的教學(xué)方法或教學(xué)竅門。但是，如果能夠廣泛地搜集這些方法或竅門，并將其進(jìn)行歸類和整理，那么形成一套可供參考的系統(tǒng)教學(xué)模式指日可待。

前面已經(jīng)提到，我們的基本研究過(guò)程主要是廣泛地收集不同教師的網(wǎng)上授課資料，吸取其網(wǎng)絡(luò)授課的已有經(jīng)驗(yàn)（當(dāng)然也包括那些尚未實(shí)施的獨(dú)到想法），有目的地進(jìn)行評(píng)價(jià)和篩選，最終整理和總結(jié)出一套較為完備的教學(xué)模式。具體的方法和措施如下：

第一，制定教學(xué)環(huán)節(jié)分類標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，暫時(shí)將教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為導(dǎo)入、新課講授、教師個(gè)別提問(wèn)、學(xué)生活動(dòng)、回顧與總結(jié)以及課后作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，后期在研究過(guò)程中再根據(jù)實(shí)際情況增刪相應(yīng)的環(huán)節(jié)。

第二，制定教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，制定一個(gè)完整的網(wǎng)上授課評(píng)價(jià)模式。筆者所在的中學(xué)之前已經(jīng)推廣普及了一個(gè)本校獨(dú)有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。這里筆者可以直接借鑒其原有模式，制定一個(gè)網(wǎng)上教學(xué)的評(píng)價(jià)模式。

第三，收集教師們的網(wǎng)絡(luò)授課資料。在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做了細(xì)致區(qū)分并且制定好了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，我們接下來(lái)所要做的就是廣泛獲取和搜集教師們的網(wǎng)絡(luò)直播課教學(xué)視頻。在搜集過(guò)程中，筆者傾向于不僅僅搜集地理教師的網(wǎng)絡(luò)授課資料，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)大量搜集其他科目教師的相關(guān)資料。這是因?yàn)槟壳熬W(wǎng)絡(luò)直播授課剛剛起步，而現(xiàn)有的地理直播課程資料則相當(dāng)稀少和單薄;同時(shí)教學(xué)模式的研究是方法論層面的研究，其他科目的教學(xué)方法和竅門依然具有很強(qiáng)的借鑒和指導(dǎo)意義。

第四，整理和簡(jiǎn)化收集到的資料。我們?cè)谧畛醯碾A段中已經(jīng)劃分好了教學(xué)環(huán)節(jié)，制定好了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)因?yàn)橥暾慕虒W(xué)視頻長(zhǎng)達(dá)40分鐘，直接進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)存在冗余數(shù)據(jù)多，工作量大等弊端。所以我們就需要在本階段利用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)資料進(jìn)行篩選和精簡(jiǎn)，力圖做出每一份資料的樣本或“切片”。當(dāng)該階段的研究工作完成后，我們實(shí)際上就形成了日后用于資料分析和評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)庫(kù)。

第五，分析樣本資料，歸納總結(jié)網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)模式。通過(guò)樣本的比較分析，我們基本上可以判斷在目前的網(wǎng)絡(luò)直播條件下，在基本的教學(xué)環(huán)節(jié)中，哪些教學(xué)方式或者手段是最合理的。而我們將不同環(huán)節(jié)的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的整合，就能夠形成最終的地理直播課的特有教學(xué)模式。不過(guò)，值得一提的是，在確定某個(gè)環(huán)節(jié)要采用的教學(xué)方法時(shí)，可能出現(xiàn)多種優(yōu)質(zhì)的可供選擇的方法。在這種情況下，我們需要進(jìn)一步評(píng)估該環(huán)節(jié)的教學(xué)方式與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式之間銜接是否得當(dāng)以及關(guān)系是否吻合。

筆者所在的學(xué)校于2020年3月15日以后開(kāi)始開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播授課。從3月15日至12月31日，筆者的網(wǎng)絡(luò)直播授課次數(shù)已經(jīng)累積達(dá)34次，期間經(jīng)歷了諸多困難，比如在導(dǎo)入過(guò)程中曾經(jīng)采用傳統(tǒng)授課模式中的案例導(dǎo)入模式，但由于在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生缺乏面對(duì)面的情感交流而導(dǎo)致效果并不理想。筆者也是從那時(shí)候開(kāi)始思考適合地理網(wǎng)絡(luò)授課的課程導(dǎo)入方式應(yīng)當(dāng)是什么樣子的，進(jìn)而擴(kuò)展到對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的思考。

除了個(gè)人的親身經(jīng)歷，筆者也與其他教師作了深入交流，發(fā)現(xiàn)其他科目的教學(xué)方式以及一些老師極具個(gè)性化的授課方式具有非常好的借鑒意義。比如，我們所熟悉的黑板在網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)無(wú)法使用，雖然直播軟件自帶電子黑板，但用鼠標(biāo)寫(xiě)字很困難，效果也很不理想。有鑒于此，筆者嘗試著在講述的過(guò)程中利用Word文檔打印板書(shū)，當(dāng)這節(jié)課結(jié)束后，板書(shū)以及教師筆記也同時(shí)整理好了。比如，網(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程中本來(lái)是無(wú)法進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)的。但是，有老師想到利用手機(jī)微信中的視頻會(huì)議功能，可以讓全班學(xué)生與老師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。雖然受網(wǎng)絡(luò)延遲的影響，這種方式有瑕疵，但這畢竟是一次有益的嘗試。

隨著疫情得到有效的控制，我們認(rèn)為長(zhǎng)達(dá)40分鐘的地理網(wǎng)絡(luò)直播課已無(wú)太大必要，而針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課則有進(jìn)一步探索的價(jià)值。針對(duì)學(xué)生在地理作業(yè)中的一些普遍錯(cuò)誤，我們嘗試著做了很多3至5分鐘的試題講評(píng)微課，要求學(xué)生利用這些微課視頻來(lái)訂正作業(yè)錯(cuò)誤。事實(shí)證明，在第二天的課堂隨機(jī)提問(wèn)中，學(xué)生對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)的掌握情況基本是令人滿意的。

在過(guò)去一年中，關(guān)于地理網(wǎng)絡(luò)直播課的思考要么來(lái)筆者自身的實(shí)踐，要么來(lái)自與其他老師的互動(dòng)交流。疫情中的地理教育既有諸多困難，也潛藏著廣闊的前景。換句話說(shuō)，疫情是一場(chǎng)危機(jī)，它既是“危”也是“機(jī)”。