王仰玲 余婧雯

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是推進(jìn)高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。近年來，高校不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵實(shí)踐平臺(tái)和載體，在創(chuàng)業(yè)教育中起著重要的推動(dòng)作用。建好高校科技產(chǎn)業(yè)園，對(duì)于培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)發(fā)揮著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2014年夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，這代表著中國(guó)意識(shí)到新形勢(shì)背景下國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)格局，并結(jié)合中國(guó)國(guó)情發(fā)展情況所做出的戰(zhàn)略抉擇。2018年，教育部部長(zhǎng)在“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上指出要促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)學(xué)科教育的緊密結(jié)合，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實(shí)踐訓(xùn)練、教學(xué)方法以及隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)需求的良好對(duì)接平臺(tái)。2018年9月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》。由此可見，以高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園建設(shè)為契機(jī)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)等重要環(huán)節(jié)改革勢(shì)在必行。本文將分析現(xiàn)階段大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園建設(shè)的積極意義，研究在高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園平臺(tái)基礎(chǔ)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，以及“大學(xué)-政府-企業(yè)”高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園建設(shè)為主線的學(xué)城聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法改革提供新思路。

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1、對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻

部分高校存在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知趨于表面化的現(xiàn)象，簡(jiǎn)單理解成引導(dǎo)大學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的教育，著重考量創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量、企業(yè)的規(guī)模和參加創(chuàng)業(yè)相關(guān)比賽的獲獎(jiǎng)量等指標(biāo)，具有功利性傾向。這種認(rèn)知偏差致使創(chuàng)業(yè)教育深度融入學(xué)校教育教學(xué)存在諸多機(jī)制上障礙，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、過程、評(píng)估等的研究設(shè)計(jì)，對(duì)創(chuàng)新促進(jìn)就業(yè)的認(rèn)識(shí)存在不同程度上偏差。

2、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合不夠緊密

部分高校的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)學(xué)科教育結(jié)合不夠，缺乏創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科教育結(jié)合的研究和實(shí)踐，致使學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，缺乏發(fā)揮自身學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)的能力。實(shí)際證明缺乏學(xué)科專業(yè)背景結(jié)合的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，必然致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目很難落地生根。部分高校進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在向?qū)W生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)、理念，缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，致使學(xué)生為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)質(zhì)量較低等現(xiàn)象。

3、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量配備不足

高校教師是創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的具體實(shí)施者，目前部分高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問題。大部分創(chuàng)業(yè)教育教師由其他學(xué)科專業(yè)教師和院系學(xué)生工作隊(duì)伍組成，他們?nèi)狈?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的深入研究，甚至很少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，所教的課程內(nèi)容部分停留在完成學(xué)科專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，以致于無(wú)法獲得較好的教學(xué)成果，更無(wú)法逐個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐。

4、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置尚不完善

目前部分高校創(chuàng)業(yè)課程教育體系設(shè)置不夠完善，教學(xué)大綱專業(yè)性、系統(tǒng)性不夠，多以選修課和講座的形式開展。由于我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育起步比國(guó)外相對(duì)滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所采用的教材內(nèi)容大部分參考國(guó)外的素材，結(jié)合我國(guó)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的權(quán)威教材相對(duì)較少，且教育過程中缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，無(wú)法滿足現(xiàn)階段廣大師生創(chuàng)業(yè)教育的需要?，F(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育互動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的不完善，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的技術(shù)性阻礙。

5、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐訓(xùn)練和模擬演練缺乏

高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐存在對(duì)學(xué)生的理論培養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)的問題，致使學(xué)生不能具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中的各種能力。理論與實(shí)踐結(jié)合是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，很多高校僅開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)課程，簡(jiǎn)單的時(shí)間訓(xùn)練，雖然部分高校設(shè)立了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，組織學(xué)生去參加各種創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，但“為了項(xiàng)目而做項(xiàng)目，為了比賽而參加比賽”的現(xiàn)象仍然存在，參與的學(xué)生大部分不具備良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)功底和實(shí)踐技能，更匱乏良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。部分高校為了培育學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題的分析和解決能力，開展各類模擬演練，然而對(duì)模擬演練環(huán)節(jié)中重要的實(shí)踐訓(xùn)練尚未積極重視，現(xiàn)階段高校針對(duì)學(xué)生的模擬演練大部分基于形式主義，不僅缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，且存在大多由不具備模擬演練能力教師代替的現(xiàn)象，這將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)模擬演練興趣性降低，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成面臨阻礙。

高校科技產(chǎn)業(yè)園建設(shè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的作用機(jī)制

高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵實(shí)踐平臺(tái)和載體，在創(chuàng)業(yè)教育中起著重要的推動(dòng)作用。建好高校科技產(chǎn)業(yè)園，對(duì)于培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)發(fā)揮著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、搭建“教學(xué)-實(shí)踐-落地-市場(chǎng)”的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合

陶行知提出了著名的“教學(xué)做合一”生活教育思想，“貼近實(shí)際、學(xué)以致用”是“做中學(xué)，學(xué)中做”教育模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高校著力開展科技產(chǎn)業(yè)園建設(shè)的目的就是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特長(zhǎng)。蒂蒙斯（1999）在New Venture Creation中提出創(chuàng)業(yè)過程模型，他將團(tuán)隊(duì)、機(jī)會(huì)、資源作為創(chuàng)業(yè)的基本要素，成功的創(chuàng)業(yè)即是對(duì)三者進(jìn)行最合理的匹配，并且對(duì)創(chuàng)業(yè)過程保持動(dòng)態(tài)平衡。[1]高校開展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系的不斷完善，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵部分中教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

其一，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園為有創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，并且特別支持一些專業(yè)學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為這些教師提供了強(qiáng)有力的人才政策、科研經(jīng)費(fèi)、法律財(cái)務(wù)咨詢等支持。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是學(xué)生層面上進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐，是專業(yè)學(xué)科教育上的延伸。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園促使了專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有力結(jié)合，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)者、研究者和實(shí)踐者，助推了專業(yè)學(xué)科教育的發(fā)展。

其二，高校科技產(chǎn)業(yè)園全面整合校內(nèi)外資源，保持與地方政府、企業(yè)、基金等緊密合作，在市場(chǎng)、財(cái)務(wù)、法律等方面為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)給予一體化幫助，使現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源尚未整合成科學(xué)化體系等問題迎刃而解，不僅優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的內(nèi)外部條件，而且促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)中生態(tài)體系的形成，將高校的科技創(chuàng)新資源、政府的政策導(dǎo)向及企業(yè)的資金精準(zhǔn)地和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接，不但有利于學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，更有利于創(chuàng)造社會(huì)財(cái)務(wù)，助推企業(yè)、地方發(fā)展。

2、打造“產(chǎn)學(xué)研一體化”對(duì)接平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高校人才培養(yǎng)體系的全過程

高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園內(nèi)的科技園和孵化器匯集了各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，是“產(chǎn)學(xué)研一體化”的重要對(duì)接平臺(tái)。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園通過篩選各學(xué)科的成果及教學(xué)方案，將符合條件項(xiàng)目的進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移、孵化，憑借高校、產(chǎn)業(yè)、政府的三方聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)，先由高校輸出技術(shù)等資源，再由產(chǎn)業(yè)供給市場(chǎng)化的社會(huì)資源，最后政府負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控。[2]

首先，高校具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科理論基礎(chǔ)和優(yōu)質(zhì)的科研資源，是我國(guó)科研力量的主力軍，在此基礎(chǔ)上建立的高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園具備其他產(chǎn)業(yè)園無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園的建立不但為高校科研成果的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，與此同時(shí)，也促進(jìn)了教師帶領(lǐng)學(xué)生完成高?？蒲谐晒氖袌?chǎng)轉(zhuǎn)化。

其次，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園的建設(shè)為高校的科學(xué)研究搭建了實(shí)踐平臺(tái)，促使高校的科學(xué)研究高效發(fā)展。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園通過與地方政府、企業(yè)的通力合作，為教師、學(xué)生的科學(xué)研究提供政策、資金、咨詢、交流等各種平臺(tái)和支持，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)、研究、和產(chǎn)出的相互融合，對(duì)產(chǎn)學(xué)研一體化的進(jìn)程發(fā)揮極大作用，同時(shí)也加速實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研一體化的步伐。

再次，高校產(chǎn)業(yè)園建設(shè)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了必需的場(chǎng)地、資金、信息、咨詢等各類支持。學(xué)生在高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園內(nèi)不但可以充分展現(xiàn)自身的專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，獲取一定的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，而且使大部分學(xué)生收獲了社會(huì)認(rèn)同感，尤其減輕了一部分家庭經(jīng)濟(jì)有困難學(xué)生的生活學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為獲取進(jìn)一步的成功，大學(xué)生會(huì)增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)提升的意識(shí)，并最終進(jìn)入自我發(fā)展進(jìn)步的良性軌道上來。

3、形成“眾創(chuàng)空間-孵化器-加速器-產(chǎn)業(yè)園”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，構(gòu)建專業(yè)學(xué)科導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師一體化的“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍

在高校科技產(chǎn)業(yè)園內(nèi)，高校將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目根據(jù)學(xué)科和產(chǎn)業(yè)進(jìn)行劃分，配備相應(yīng)的導(dǎo)師和場(chǎng)地設(shè)施，或以創(chuàng)業(yè)咨詢室的形式開展個(gè)性化的指導(dǎo)和咨詢。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園內(nèi)還根據(jù)需要為學(xué)生和教師提供法律咨詢、專利申請(qǐng)等一站式服務(wù)，搭建了投資銀行、民間資本的資金渠道，為“雙導(dǎo)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)提供各類政策支持。

一方面，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園憑借“培育+聘請(qǐng)”的方式構(gòu)建專業(yè)學(xué)科導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍。通過各種激勵(lì)政策，鼓勵(lì)專業(yè)教師引領(lǐng)學(xué)生一起從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，使專業(yè)學(xué)科導(dǎo)師通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提升自身的操作技能與實(shí)踐教學(xué)能力;通過定期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流與培訓(xùn)，培養(yǎng)以專業(yè)學(xué)科教師為主要架構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍;通過聘請(qǐng)校友會(huì)、商會(huì)等企業(yè)家、政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

另一方面，打造“眾創(chuàng)空間-孵化器-加速器-產(chǎn)業(yè)園”體系的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供個(gè)性化的指導(dǎo)，其中涵蓋提供產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)支持、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、風(fēng)險(xiǎn)投資、媒體宣傳等服務(wù)載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)平臺(tái)主要給予學(xué)生具體創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授、創(chuàng)業(yè)能力意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練等共性方面的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)則主要是包括給學(xué)生提供更高階段的服務(wù)與支持，主要解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中種類繁多的個(gè)性化問題。在此過程中，眾創(chuàng)空間分屬于培養(yǎng)階段：引導(dǎo)學(xué)生和專業(yè)指導(dǎo)教師形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目;孵化器分屬于孵化階段：依托已具備的產(chǎn)品和服務(wù)組件團(tuán)隊(duì)，在已有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次研發(fā)，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行再次優(yōu)化;加速器分屬于企業(yè)建立階段：依靠企業(yè)資源，開展傳幫帶優(yōu)化的創(chuàng)新項(xiàng)目，完成企業(yè)的進(jìn)一步孵化，打造具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的微型創(chuàng)新企業(yè);產(chǎn)科園分屬于資本市場(chǎng)階段：主要扶持規(guī)?；倪\(yùn)營(yíng)企業(yè)，構(gòu)建“教育-指導(dǎo)-融資-孵化”的產(chǎn)業(yè)鏈，搭建融資平臺(tái)，解決創(chuàng)業(yè)企業(yè)存在的資金短缺等疑難性問題，建設(shè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)社會(huì)優(yōu)質(zhì)扶持體系。

新型高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園：學(xué)城聯(lián)動(dòng)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模式

大學(xué)通過建設(shè)高校科技產(chǎn)業(yè)園，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)，對(duì)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)資源做統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立“大學(xué)-政府-企業(yè)”學(xué)城聯(lián)動(dòng)的新型高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園。[3]在涵蓋高校、政府、行業(yè)人員構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，高校領(lǐng)導(dǎo)并設(shè)立工作領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，以保證職責(zé)明晰，工作有序。學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)通過工作調(diào)研等方式，為工作領(lǐng)導(dǎo)小組整合校內(nèi)外資源、制定各類政策提供科學(xué)合理的意見;工作領(lǐng)導(dǎo)小組總體把控，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)貫徹落實(shí)到學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的實(shí)施過程中。高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)構(gòu)建自上而下的推動(dòng)模式，其中政府承載著參與、引導(dǎo)、服務(wù)的職責(zé)。高校憑借高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園和政府保持著緊密的聯(lián)系，合理規(guī)劃、落實(shí)政府各類創(chuàng)業(yè)資源，向創(chuàng)業(yè)教師、學(xué)生傳遞、分析國(guó)家政策及經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，進(jìn)而從容應(yīng)對(duì)市場(chǎng)。高校科技產(chǎn)業(yè)園應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策后，做好政府支持工作到校內(nèi)具體實(shí)施的銜接。[4]高校不應(yīng)僅僅停留在和政府相關(guān)部門保持良好的溝通，更應(yīng)該主動(dòng)邀請(qǐng)政府部門人員普及規(guī)章流程、法律制度，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。高校與企業(yè)的合作是維持創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和社會(huì)需求協(xié)同發(fā)展的重要途徑。[5]企業(yè)通過高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園，參與到校外師資力量的建設(shè)中來。[6]由權(quán)威創(chuàng)業(yè)者、專家、企業(yè)家組成的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師以兼職教師或者客座教授的形式，參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)園建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師師資庫(kù)，為在校大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資源。創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家在授課的同時(shí)，高校也為企業(yè)提供技術(shù)上的支持、策劃方案與管理的改進(jìn)，最終達(dá)成互利互惠合作的目的。

高校產(chǎn)業(yè)園整合“大學(xué)-政府-企業(yè)”所涉及的各類資源，搭建完善的學(xué)城聯(lián)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模式培養(yǎng)體系，向著建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)前進(jìn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有基礎(chǔ)支持作用。

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作者簡(jiǎn)介

王仰玲 浙江工業(yè)大學(xué)“浙北硅谷”研究院教師，研究方向?yàn)楦咝？萍籍a(chǎn)業(yè)園建設(shè)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、德育生活化