王 幡， 劉在良

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，浙江 金華 321017； 山東師范大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 濟南 250014)

在漫長的歷史長河中，無論是東方還是西方，很多人對幼兒游戲都抱有很深的成見。直至文藝復(fù)興運動之濫觴，人們才認(rèn)識到孩子游戲的價值，開始重視兒童游戲的積極作用。1762年，盧梭在《愛彌兒》中闡述了“孩子的游戲有重要意義”的觀點，其后游戲逐漸被人們認(rèn)可。[1]17后來，福祿貝爾接受盧梭這一思想，并在《人的教育》第2編“幼兒期與人”中，論述了“做游戲或游戲是幼兒發(fā)育，即該時期人的發(fā)育的最高境界”的觀點。[2]71嗣后，布勒(Ch.Buhler)、帕滕(M.D.Parten)等人從不同視角對游戲給予兒童成長發(fā)育之功用進行了深入探究，肯定了兒童游戲的價值和意義。[3]65-761989年，《兒童權(quán)利公約》從廣闊的視角確立了兒童的基本權(quán)益，強調(diào)應(yīng)該保障兒童游戲權(quán)利。如今這一觀念已然成為很多國家學(xué)前教育的重要指導(dǎo)思想。保障兒童游戲權(quán)利是學(xué)前教育工作的重心之一，是學(xué)前教育工作的起點。

在生活節(jié)奏不斷加快、生活壓力越來越大的今天，學(xué)齡前兒童的壓力也越來越大，被迫學(xué)讀寫、學(xué)外語、學(xué)加減法等，甚至存在幼兒園“小學(xué)化”這一令人擔(dān)憂的嚴(yán)重問題，學(xué)齡前孩子游戲的權(quán)利經(jīng)常得不到很好的保障。因此，2018年7月4日，教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》，要求堅決糾正“小學(xué)化”傾向。而在日本學(xué)前教育機構(gòu)中(1)日本的學(xué)前教育機構(gòu)主要包括幼兒園、保育所和認(rèn)定兒童園，它們各自以不同的形式發(fā)揮一定的作用，因所屬不同等緣由，綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件也不同。但是，如今三者的教育內(nèi)容都遵循“5個領(lǐng)域”。另外，日本最早的近代意義上的學(xué)前教育機構(gòu)是幼兒園，故本文以幼兒園為中心展開探討。，大多數(shù)孩子基本上還是快樂的，能夠自由自在地游戲玩耍，這是孩子快樂的一個重要原因。[3]77-86研究日本學(xué)前教育保障幼兒游戲權(quán)利的實際狀況，對于我們幼兒園更好地“去小學(xué)化”“幼小銜接”、促進幼兒健康、快樂、全面發(fā)展具有一定的借鑒意義。因此，本文在梳理《兒童權(quán)利公約》等關(guān)于幼兒游戲權(quán)利的相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，探究日本學(xué)前教育保障幼兒游戲權(quán)利的探索之路，并且解析日本學(xué)前教育保障幼兒游戲權(quán)利的實際狀況，最后將著力闡明日本學(xué)前教育保障幼兒游戲權(quán)利的幾個特征。

一、 游戲是兒童的權(quán)利

1977年，聯(lián)合國教科文組織咨詢團體認(rèn)可的兒童游戲權(quán)利國際協(xié)會(International Association for the Child’s Right to Play :IPA)在《兒童游戲權(quán)利宣言》中，明確規(guī)定了游戲所固有的價值及其目的，并對兒童游戲做了如下界定：第一，游戲如同營養(yǎng)、健康、住所和教育等，也是兒童生活所不可或缺的，是發(fā)展兒童與生俱來的能力所不可缺少的。第二，在游戲中，同伴之間相互交流各自的想法和想做的事情，進行自我表現(xiàn)，通過游戲品味滿足感和成就感。第三，游戲是一個人自然而然產(chǎn)生的本能，不是被強迫做的事情。第四，游戲能夠發(fā)展兒童的身體、精神、感情和社會性。第五，游戲?qū)和B(yǎng)成生存所需要的各種能力是不可缺少的，而不是浪費時間。概言之，最基本的思想就是，游戲是兒童作為兒童這個獨特存在所不可或缺的，必須無條件地予以保障。即兒童游戲不是為了健康、人格的形成等其他目的，游戲本身就是兒童權(quán)利，具備應(yīng)該保障的價值。[4]109-110

1989年，聯(lián)合國通過的《兒童權(quán)利公約》的第31條明確規(guī)定了兒童休息、閑暇、游戲權(quán)利以及參加文化、藝術(shù)生活權(quán)利。其第1項規(guī)定，締約國承認(rèn)兒童休息和閑暇權(quán)利，兒童進行適合其年齡的游戲和娛樂活動以及自由參加文化和藝術(shù)生活的權(quán)利。其第2項規(guī)定，締約國應(yīng)充分尊重并進一步促進兒童參加文化、藝術(shù)生活的權(quán)利，鼓勵為兒童文化和藝術(shù)活動、娛樂及閑暇活動等提供適當(dāng)?shù)钠降鹊臋C會。[4]20因此，游戲、休息、休閑、娛樂等是兒童的權(quán)利，具有不同于成人的獨特價值，必須予以保障。[5]113上述相關(guān)條款明確“給兒童游戲和娛樂的機會”，認(rèn)為“游戲是兒童不可或缺的權(quán)利”。不僅僅是家庭和教育機構(gòu)，全社會都應(yīng)該意識到，保障兒童健康豐富的游戲是自身的義務(wù)。豐富的游戲是孩子發(fā)育成長不可缺少的要素。[1]22

簡言之，聯(lián)合國教科文組織要求各國為兒童提供游戲和娛樂條件，保障兒童游戲權(quán)利。這是關(guān)心、愛護和尊重兒童的基本舉措，也是學(xué)前教育工作的基本前提。

二、 日本學(xué)前教育保障幼兒游戲權(quán)利的探索之路

世界上許多國家積極履行《兒童權(quán)利公約》，在保障幼兒游戲權(quán)利方面取得了良好成效，日本便是其中之一?；谌毡緦W(xué)前教育內(nèi)容5個領(lǐng)域的演變脈絡(luò)，通過梳理其保障幼兒游戲權(quán)利的探索歷程，對于我們也許會有一些啟發(fā)。

(一) “5個領(lǐng)域”形成之前的探索

日本于1876年創(chuàng)辦了其近代最早的幼兒園——東京女子師范學(xué)校附屬幼稚園。(2)東京女子師范學(xué)校，1886年改稱為東京女子高等師范學(xué)校，現(xiàn)茶之水女子大學(xué)的前身。1877年，制定了《東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園規(guī)則》，開始了“保教科目的時代”(3)內(nèi)容包括第一物品科，第二美麗科，第三知識科，共3個科目，其中包含25個子項目。。其后日本幼兒園教育內(nèi)容經(jīng)過了一個漫長的演變過程。1899年，日本文部省制定的《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》明確教育內(nèi)容為游戲、唱歌、談話、手技等“4個項目”。1926年，隨著《幼兒園令》的出臺，又增加了“觀察”一項，教育內(nèi)容變?yōu)椤?個項目”，1948年實施的《保育要領(lǐng)》又將幼兒教育內(nèi)容擴展為“12項目”。(4)內(nèi)容包括參觀、節(jié)奏、休息、自由游戲、音樂、談話、繪畫、手工制作、自然觀察、捉迷藏游戲·表演游戲·木偶劇、健康保教、年中行事。1956年，頒布的《幼兒園教育要領(lǐng)》將教育內(nèi)容簡化為健康、社會、自然、語言、繪畫制作、音樂節(jié)奏等“6個領(lǐng)域”，這是首次使用“領(lǐng)域”來劃分幼兒園教育內(nèi)容，以便與小學(xué)科目相區(qū)分。

隨著幼兒教育的發(fā)展，如何處理幼兒園教育內(nèi)容和小學(xué)科目的關(guān)系等問題也顯現(xiàn)出來。日本幼兒園教育內(nèi)容無論是“4個項目”還是“5個項目”，都存在著容易與小學(xué)科目相混淆的問題。盡管1948年制定的《保育要領(lǐng)》所確定的“十二項目”含有“自由游戲”“捉迷藏游戲、表演游戲”等項目，1956年制定的《幼兒園教育要領(lǐng)》開始運用“領(lǐng)域”這個表述方式，但是，上述問題依然明顯。1956年，日本關(guān)于幼兒教育的討論主要集中在如何協(xié)調(diào)教育和幼兒發(fā)育特點的關(guān)系、幼兒園教育課程的本質(zhì)等方面，強調(diào)幼兒園時期孩子發(fā)育的獨特性，要求關(guān)注每個孩子自身的特點，明確規(guī)定幼兒園不能以班級為單位讓孩子坐在座位上聽課。在制定該“要領(lǐng)”的過程中，教育課程審議會關(guān)于使用“領(lǐng)域”的緣由以及“領(lǐng)域”與小學(xué)科目之間的差異等都作了一些說明，但依然存在一些 “領(lǐng)域”與小學(xué)科目容易混淆的現(xiàn)實問題。盡管如此，幼兒園教育內(nèi)容應(yīng)該有別于小學(xué)科目，這一觀點越來越清晰明了，并且被越來越多的人所認(rèn)可和接受。[6]這就是日本幼兒園教育內(nèi)容不斷演進的重要原因，也是很多學(xué)前教育工作者不懈追求的動力之源。

綜上，自1876年開始經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，日本幼兒園教育內(nèi)容從“保教科目時代”開始，經(jīng)歷了“保教四項目”“保教五項目”“十二項目”等時期，到20世紀(jì)50年代發(fā)展成為6個領(lǐng)域。特別值得高度關(guān)注的是，日本幼兒園教育內(nèi)容不斷發(fā)展演變的邏輯起點是，幼兒園時期孩子所具有的獨特的成長發(fā)育特點與小學(xué)階段明顯不同，所以幼兒園教育應(yīng)該與小學(xué)教育不同，不應(yīng)該“小學(xué)化”，應(yīng)該保障幼兒的游戲權(quán)利。幼兒園時期孩子發(fā)育的獨特性決定了幼兒教育的獨特性。而要保證幼兒教育的獨特性，就必須將幼兒園教育內(nèi)容與小學(xué)的科目相區(qū)分，才可能有效地去“小學(xué)化”。

(二) “5個領(lǐng)域”形成之后的探索

日本于1956年頒布《幼兒園教育要領(lǐng)》之后，一般每十年就會根據(jù)社會變化等情況進行一次修訂。在1964年第1次修訂之際該“要領(lǐng)”依然保留6個領(lǐng)域。在1989年第2次修訂之時，將原來的6個領(lǐng)域最終厘定為健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)5個領(lǐng)域。因為原來的6個領(lǐng)域依然容易與小學(xué)教育科目相混淆，而5個領(lǐng)域則是根據(jù)幼兒成長發(fā)育的視點重新組合而成的。[7]75個領(lǐng)域分別是：關(guān)于身心健康方面的“健康”領(lǐng)域、關(guān)于與人的溝通交流方面的“人際關(guān)系”領(lǐng)域、關(guān)于接觸聯(lián)系周圍環(huán)境方面的“環(huán)境”領(lǐng)域、關(guān)于語言學(xué)習(xí)方面的“語言”領(lǐng)域以及關(guān)于感性與表現(xiàn)方面的“表現(xiàn)”領(lǐng)域。5個領(lǐng)域的目的就是要培養(yǎng)幼兒具備應(yīng)有的情感、意志和態(tài)度等，與以前6個領(lǐng)域的劃分標(biāo)準(zhǔn)是完全不同的。5個領(lǐng)域分別具有各自的目的，此外還分別具有3個不同的具體目標(biāo)，即從15個視點觀察幼兒的成長發(fā)育。[8]46-48每一領(lǐng)域都包含10個左右的內(nèi)容。

“健康”領(lǐng)域的基本目的是，培養(yǎng)幼兒健康的精神和身體，培養(yǎng)幼兒自身創(chuàng)造健康且安全生活的能力。其3個具體目標(biāo)分別是：開朗舒心地活動，體味充實感；充分活動自己的身體，具有繼續(xù)運動的欲望；為健康且安全的生活養(yǎng)成必需的習(xí)慣和態(tài)度。

“人際關(guān)系”領(lǐng)域的基本目的是，培養(yǎng)幼兒的自立能力，養(yǎng)成與他人交往的能力，以便于與他人親密來往、相互支持、共同生活。其3個具體目標(biāo)分別是：享受幼兒園生活，體會用自己的力量行動的充實感；以愛心和信賴感接觸親近身邊的人，加深聯(lián)系；養(yǎng)成適應(yīng)社會生活的習(xí)慣和態(tài)度。

“環(huán)境”領(lǐng)域的基本目的是，培養(yǎng)幼兒積極主動聯(lián)系自身周圍自然、社會中各種環(huán)境的能力以及將周圍環(huán)境與自己的生活緊密聯(lián)系的態(tài)度。其3個具體目標(biāo)分別是：愛護周圍的環(huán)境，接觸自然，由此關(guān)心其中各種各樣的事物，并對此產(chǎn)生興趣；主動接觸自身周圍的環(huán)境，并努力將其與自己的生活相聯(lián)系；在觀察、思考和接觸周圍事物的過程中，豐富對事物的性質(zhì)、數(shù)量和文字的感覺。

“語言”領(lǐng)域的基本目的是，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成用語言表達自己經(jīng)歷的和思考的事情、愿意聽對方講話的欲望和態(tài)度，培養(yǎng)幼兒對語言的感覺。其3個具體目標(biāo)是：體驗用語言表達自己心情、相互交流的樂趣；認(rèn)真聽他人講話，努力表達自己經(jīng)歷的、思考的事情；努力理解日常生活中必要的語言，同時喜歡讀繪本和聽故事，豐富想象力。

“表現(xiàn)”領(lǐng)域的基本目的是，培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的意識，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)自己感受和思考問題的欲望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。其3個具體目標(biāo)分別是：對各種美好事物持有豐富的感性；努力用各種方法表現(xiàn)自己感受和思考的事情；在豐富的生活中享受相互交流、分享感動的喜悅。[9]

如上所述，日本于1989年修訂的《幼兒園教育要領(lǐng)》明確了幼兒園教育的根本目的和目標(biāo)，即(1) 重視幼兒主體性的活動，進行符合幼兒期生活的教育；(2) 教師通過游戲活動對幼兒進行指導(dǎo)；(3) 重視每個幼兒的發(fā)育；(4) 幼兒教育應(yīng)適應(yīng)社會變化；(5) 教育教學(xué)要區(qū)分目的、目標(biāo)和內(nèi)容；(6) 確定5個領(lǐng)域為幼兒教育內(nèi)容。[10]這次修訂的《幼兒園教育要領(lǐng)》在將幼兒園教育內(nèi)容確定為5個領(lǐng)域的基礎(chǔ)之上，每個“領(lǐng)域”都規(guī)定了幼兒通過每天的游戲和生活體驗應(yīng)該逐步實現(xiàn)的目的和目標(biāo)，強調(diào)學(xué)前教育工作的總體目標(biāo)是為幼兒養(yǎng)成生存能力而奠定基礎(chǔ)，而不是以孩子獲得知識和技能為主。[11]5個領(lǐng)域是觀察幼兒發(fā)育的窗口，學(xué)前教育工作應(yīng)該從幼兒發(fā)育的視點來指導(dǎo)幼兒活動，保障幼兒游戲玩耍的權(quán)利，而不能像對待小學(xué)科目那樣來對待5個領(lǐng)域，幼兒園教育的獨特性決定其不能“小學(xué)化”。

日本于1998年修訂的《幼兒園教育要領(lǐng)》確定教育內(nèi)容依然是5個領(lǐng)域，針對幼兒園教育的根本目的和目標(biāo)，明確了如下幾條：(1) 教師以游戲為中心對幼兒進行綜合指導(dǎo)；(2) 教師尊重幼兒的主體性，有計劃地創(chuàng)設(shè)環(huán)境；(3) 幼兒園為培養(yǎng)幼兒的生存能力而改善教育目標(biāo)和內(nèi)容；(4) 幼兒園與小學(xué)進行銜接；(5) 幼兒園與家庭和社區(qū)進行銜接。[10]其《幼兒園教育要領(lǐng)解說》強調(diào)，教師應(yīng)該發(fā)揮兩個基本作用：其一，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)物質(zhì)的、空間的環(huán)境。尤其是應(yīng)該意識到幼兒與材料互動的重要性，如何選擇材料的性質(zhì)和數(shù)量、如何設(shè)定空間等，都是創(chuàng)設(shè)環(huán)境時教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。其二，應(yīng)該重視教師與幼兒互動的作用。教師是幼兒穩(wěn)定情緒的依靠，是幼兒憧憬的榜樣，是幼兒共同的作業(yè)者，是幼兒的共鳴者，是幼兒的理解者，是幼兒游戲的援助者。這意味著教師應(yīng)通過與幼兒互動發(fā)揮創(chuàng)設(shè)物質(zhì)和空間環(huán)境的作用。同時為了幼兒養(yǎng)成生存能力，要從情感、意志和態(tài)度等方面為其奠定基礎(chǔ)，幼兒應(yīng)該通過游戲來體驗自然和社會。[9]同時幼兒園教育要重視與小學(xué)教育的銜接，但“幼小銜接”不是“小學(xué)化”，必須以保障幼兒游戲權(quán)利為前提。

日本于2008年修訂的《幼兒園教育要領(lǐng)》依然保留5個領(lǐng)域，針對幼兒園教育的根本目的和目標(biāo)，明確了如下幾條： (1) 幼兒教育應(yīng)適應(yīng)社會的變化；(2) 幼兒教育應(yīng)重視幼兒發(fā)育和學(xué)習(xí)的連續(xù)性；(3) 教師應(yīng)有計劃地創(chuàng)設(shè)環(huán)境；(4) 幼兒園在完成教育課程之后應(yīng)開展其他教育活動，即延長保教、培養(yǎng)義務(wù)教育及其以后階段教育基礎(chǔ)的教育課程。[10]2016年8月，文部科學(xué)省中央教育審議會下屬的初等、中等分科會教育課程部會——幼兒教育部會，在其《幼兒教育部會審議匯總》中肯定2008年《幼兒園教育要領(lǐng)》的成效是：重視“通過環(huán)境實施教育”的基本原則，要求教師以幼兒游戲為中心進行綜合指導(dǎo)，強化幼小之間靈活銜接等。[12]該“要領(lǐng)”將“人際關(guān)系”領(lǐng)域的目的之二修訂成：親近周圍的人，加深聯(lián)系，具有愛心和信賴感。其內(nèi)容之四修訂成：享受各種各樣的游戲玩耍。其內(nèi)容之五修訂成：在與同伴開心愉快的活動中，思考并確定共同的目標(biāo)，相互協(xié)助去完成。將“表現(xiàn)”領(lǐng)域的內(nèi)容之一修訂成：注意并感受生活中的聲音、顏色、形狀、手感、動態(tài)等，能夠享受這一切。[9]總之，2008年修訂的“要領(lǐng)”整體而言延續(xù)了前期“要領(lǐng)”的基本精神，基本原則依然是根據(jù)幼兒時期的特性，保障幼兒游戲權(quán)利，通過環(huán)境實施教育。

從2018年4月開始，日本開始實施第5次修訂后的《幼兒園教育要領(lǐng)》，其中從3個方面強化了幼兒教育課程和組織管理：第一，幼兒園應(yīng)促進5個領(lǐng)域的目的相互融合，關(guān)注幼兒發(fā)展樣貌和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，以幼兒和諧發(fā)展為目的，從幼兒園等機構(gòu)的綜合教育目標(biāo)出發(fā)，組織實施必要的、具體的教育活動和內(nèi)容。第二，為了提高教育質(zhì)量，幼兒園應(yīng)基于幼兒教育目的、入學(xué)后的狀況以及家庭和社區(qū)狀況等，通過一系列的工作來設(shè)置、實施和評價教育課程。第三，幼兒園應(yīng)靈活運用并有效協(xié)調(diào)教育內(nèi)容和教育資源。幼兒在幼兒園畢業(yè)之際，應(yīng)具備健康的精神和身體及自立能力和協(xié)同能力，具有道德和規(guī)范意識的習(xí)慣；能夠與社會生活緊密聯(lián)系，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，能夠與自然緊密聯(lián)系，尊重生命；能對數(shù)量、圖形和文字等產(chǎn)生興趣和感覺，能夠通過語言進行交流溝通，具有豐富的感性和表現(xiàn)能力。上述目標(biāo)依然是通過5個領(lǐng)域的內(nèi)容來完成的。[13]即經(jīng)過第5次修訂的《幼兒園教育要領(lǐng)》依然堅持5個領(lǐng)域，保障幼兒的游戲權(quán)利。

如上所述，日本在第2次修訂《幼兒園教育要領(lǐng)》之際，將原來的6個領(lǐng)域最終厘定為“健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)”5個領(lǐng)域。嗣后，雖然又經(jīng)過1998年第3次修訂、2008年第4次修訂、2018年第5次修訂，但5個領(lǐng)域至今未變(如表1所示)?？梢?，日本幼兒園教育內(nèi)容5個領(lǐng)域的確立經(jīng)過了一個漫長的歷程，其實踐與實驗過程既有反復(fù)，也有試錯，更有前后銜接，還有相當(dāng)程度的創(chuàng)新。發(fā)展至今的5個領(lǐng)域的最大特點就是按照幼兒發(fā)育特點來制定教育內(nèi)容。5個領(lǐng)域是日本學(xué)前教育的重要載體，其目標(biāo)就是通過幼兒游戲和生活體驗為其生存能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

表1日本關(guān)于幼兒園的主要法規(guī)及其主要內(nèi)容

資料來源：參照坂﨑隆浩論文和松川恵子論文(5)坂﨑隆浩等《 乳幼児教育における教育·保育に関わる要領(lǐng)や指針の在り方に関する研究》，《保育科學(xué)研究》，2016年第7期。松川恵子《平成30年施行「幼稚園教育要領(lǐng)」等についての考察(1)─ 中央教育審議會答申(平成28年12月21日)から幼児教育の方向性を読み解く ─》，《仁愛女子短期大學(xué)研究紀(jì)要》2017年總第49期。制作。

三、 日本學(xué)前教育保障幼兒游戲權(quán)利的現(xiàn)實樣態(tài)

經(jīng)過漫長的探索過程，日本從政策上規(guī)定了學(xué)前教育的5個領(lǐng)域的內(nèi)容，強調(diào)保障幼兒的游戲權(quán)利。那么幼兒園、保育所實施游戲的實際情況如何呢？本文通過兩個不同時期的調(diào)查結(jié)果，可以管窺日本幼兒游戲的實際狀況。

2009年3月，一個針對日本全國范圍內(nèi)3 018所公立、私立認(rèn)可保育所的問卷調(diào)查，[14]110-112其中關(guān)于保育所保育內(nèi)容的調(diào)查中“上午的時間如何安排？”一問，很多保育所的回答是：晴天的上午，孩子們大多是在院子或在外面的公園自由游戲玩耍或散步。其中，公立保育所約占70%，私立保育所約占60%(包括公設(shè)民營)。有些保育機構(gòu)的孩子是在院子或室內(nèi)開展集體活動，其中公立保育所約占10%，私立保育所約占20%。上述數(shù)據(jù)說明保育所的孩子上午大多是在戶外自由游戲玩耍，這就是日本學(xué)前教育的基本特征。(如表2所示)。[14]67

從表2可以看出，在充分保障幼兒自由游戲玩耍之外，一些保育所還開展集體活動。將保育所的調(diào)查結(jié)果與幼兒園集體活動方面的調(diào)查結(jié)果進行比較，就可以發(fā)現(xiàn)，私立保育所和幼兒園開展的集體活動多于公立保育所和幼兒園。可以說這主要是因為私立機構(gòu)為了迎合一些家長的需求，[15]40-60這是偏離《幼兒園教育要領(lǐng)》基本要求的事例。但是從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，這類機構(gòu)的比例并不大。概而言之，保障幼兒自由游戲玩耍，是日本大多數(shù)學(xué)前教育機構(gòu)日常的重要工作。

表2日本保育所3歲以上幼兒晴天上午的活動狀況

資料來源：[日]普光院亜紀(jì). 保育園のちから·教育內(nèi)容から園選びのポイントまで. 東京PHP研究所，2009年。

2016年2月，本尼斯(Benesse)教育綜合研究所圍繞“園所經(jīng)驗和幼兒成長”這一主題，對家里有大班幼兒的2 266名家長進行了問卷調(diào)查。(6)調(diào)查方法：網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。調(diào)查時間：2016年2月19至2月22日。調(diào)查對象：幼兒園、保育所、認(rèn)定兒童園等大班孩子的家長2 266人(母親2 060人，父親206人)，年齡：25—49歲。調(diào)查地區(qū)：日本全國范圍。調(diào)查項目：入園理由、入園時的心情、孩子的園所經(jīng)驗、園所環(huán)境、園所與家長的關(guān)系、園所信息的參考價值、通過園所生活孩子的成長狀況、對園所的滿意度。調(diào)查項目負(fù)責(zé)人：無藤隆(白梅學(xué)園大學(xué)教授)、秋田喜代美(東京大學(xué)大學(xué)院教授)。調(diào)查目的主要是研究幼兒園、保育所生活與孩子成長的關(guān)系，調(diào)查的主要結(jié)果如下：

第一，半數(shù)以上的家長認(rèn)為，孩子在園所有充分的游戲玩耍的經(jīng)驗。60%以上的家長認(rèn)為園所有充分的供孩子自由游戲玩耍的環(huán)境。首先，半數(shù)以上的家長認(rèn)為，在最近一年的時間里，孩子在園所擁有豐富的游戲玩耍經(jīng)驗。其中66.5%的家長認(rèn)為孩子在游戲玩耍中能發(fā)揮自己的創(chuàng)意，64.9%的家長認(rèn)為孩子能夠不依賴?yán)蠋煻亲约喝ブ谱鳎?9.1%的家長認(rèn)為孩子能夠進行具有挑戰(zhàn)性的活動，52.9%的家長認(rèn)為孩子能根據(jù)自己的目標(biāo)去完成游戲玩耍。其次，60%以上的家長認(rèn)為園所具備孩子自由游戲玩耍的環(huán)境。其中，68.8%的家長認(rèn)為園所給孩子提供了充分的自由游戲玩耍的時間，65.8%的家長認(rèn)為園所給孩子提供了充分的自由游戲玩耍的玩具和材料，64.6%的家長認(rèn)為園所給孩子提供了充分的自由游戲玩耍的場所。

第二，孩子在園所自由游戲玩耍的環(huán)境越充實，師幼之間包容性互動越多，孩子游戲玩耍的經(jīng)驗就越豐富。首先，園所具備自由游戲玩耍的時間、場所、玩具、材料，自由游戲玩耍的環(huán)境越充實，大班孩子游戲玩耍的經(jīng)驗就越豐富。其次，教師尊重孩子“想試試”之類的想法，包容式的師幼互動越多，大班孩子游戲玩耍的經(jīng)驗就越豐富。再次，孩子游戲玩耍的經(jīng)驗與同伴之間的協(xié)同性活動經(jīng)驗的多少相關(guān)聯(lián)。

第三，在園所一年的時間里，游戲玩耍經(jīng)驗豐富的大班孩子，學(xué)習(xí)能力較強。譬如，89.9%以上的家長認(rèn)為，游戲玩耍能夠培養(yǎng)孩子與同伴之間的協(xié)調(diào)能力，即有利于培養(yǎng)協(xié)調(diào)性。72.3%以上的家長認(rèn)為，游戲玩耍經(jīng)驗有利于孩子自信地做各種事情，即有利于培養(yǎng)自信心。88.9%以上的家長認(rèn)為，游戲玩耍經(jīng)驗有助于孩子對新鮮事物充滿好奇，即有助于培養(yǎng)好奇心。77.6%以上的家長認(rèn)為，游戲玩耍經(jīng)驗有助于孩子在遇到困難的時候去尋求幫助，即有利于培養(yǎng)自我發(fā)展能力。76.0%以上的家長認(rèn)為，游戲玩耍經(jīng)驗有助于孩子忍耐別人不喜歡的事情，即有助于養(yǎng)成自我控制能力。[16]

上述數(shù)據(jù)表明，幼兒在游戲玩耍中發(fā)揮自己的創(chuàng)意，不依賴?yán)蠋煻亲约喝ゲ僮黧w驗，進行具有挑戰(zhàn)性的活動，根據(jù)自己的目標(biāo)去完成游戲玩耍等，是日本學(xué)前教育機構(gòu)大班幼兒游戲的重要特征。同時自由而充實的環(huán)境、師幼之間包容性的互動等，是幼兒豐富游戲玩耍經(jīng)驗的重要條件。最后，家長認(rèn)可豐富的游戲玩耍經(jīng)驗與大班幼兒的學(xué)習(xí)能力密切相連。

由此調(diào)查結(jié)果可見，無論是幼兒園教育工作者，還是幼兒教育研究者，抑或是幼兒家長，對于幼兒的游戲玩耍、游戲環(huán)境、教師的支持、師幼互動以及幼兒游戲玩耍的價值和意義等，多數(shù)都給予了高度關(guān)注和充分的肯定。

四、 日本學(xué)前教育保障幼兒游戲權(quán)利的主要特征

通過梳理日本學(xué)前教育保障幼兒游戲權(quán)利的探索之路，分析日本學(xué)前教育保障幼兒游戲權(quán)利的現(xiàn)實樣態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)，日本學(xué)前教育在保障幼兒游戲權(quán)利方面主要具備以下幾個特征：

第一，重視幼兒游戲與幼兒教育目標(biāo)之間的關(guān)系。日本學(xué)前教育要求通過幼兒的游戲玩耍與生活體驗來實現(xiàn)教育目標(biāo)。日本學(xué)前教育目標(biāo)主要是為培養(yǎng)兒童的生存能力奠定基礎(chǔ)。因此，強調(diào)幼兒園教育主要不是教給孩子知識，而是幫助孩子增加生活體驗。這就是要求通過幼兒的游戲玩耍與生活體驗，為培養(yǎng)其生存能力奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，重視幼兒游戲與5個領(lǐng)域之間的關(guān)系。日本學(xué)前教育內(nèi)容5個領(lǐng)域——健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言和表現(xiàn)，是基于幼兒發(fā)育的視角而劃分的，重視幼兒感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺)、重視幼兒游戲玩耍和生活體驗。強調(diào)從5個領(lǐng)域的視角指導(dǎo)幼兒游戲玩耍和日常生活。

第三，重視幼兒游戲與幼兒教育“去小學(xué)化”之間的關(guān)系。自20世紀(jì)50年代，日本就強調(diào)幼兒園時期孩子所具有的獨特的成長發(fā)育特點，重視以幼兒游戲、自由玩耍為中心的自然的生活節(jié)奏要求保障幼兒游戲權(quán)利。強調(diào)幼兒園教育應(yīng)有別于小學(xué)教育，應(yīng)該實施“去小學(xué)化”式的“幼小銜接”。其5個領(lǐng)域正是發(fā)揮這些作用的重要媒介。

第四，重視幼兒游戲與兒童本位教育理念之間的關(guān)系。幼兒園教師的工作就是堅持兒童中心主義理念，從5個領(lǐng)域出發(fā)，為幼兒的游戲玩耍、日常生活創(chuàng)造條件和布置環(huán)境。正如本尼斯教育綜合研究所的調(diào)研數(shù)據(jù)表明，尤其應(yīng)該重視良好的師幼互動、科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在此基礎(chǔ)上幼兒不斷積累游戲玩耍和生活的經(jīng)驗，對其自身的健康成長以及學(xué)習(xí)能力、生存能力的養(yǎng)成都具有重要的、不可替代的積極作用。

總之，日本學(xué)前教育從方方面面努力保障幼兒游戲的權(quán)利。5個領(lǐng)域在其幼兒教育實踐，如幼兒教育“去小學(xué)化”，進行“幼小銜接”，特別是保障幼兒游戲權(quán)利方面發(fā)揮了重要的積極作用。只有充分支持幼兒主體性的游戲玩耍，才能更好地堅持兒童中心主義教育理念，才能確保幼兒園教育的獨特性，真正做好“去小學(xué)化”式的幼兒園教育和“幼小銜接”，[17]55-60才能更好地促進幼兒健康快樂的成長。

概言之，日本學(xué)前教育內(nèi)容5個領(lǐng)域的漫長演進歷程，就是日本學(xué)前教育保障幼兒游戲權(quán)利的探索之路。難能可貴的是，在日本以保障幼兒游戲權(quán)利為核心的科學(xué)的兒童觀和教育觀，不僅僅是通過《幼兒園教育要領(lǐng)》等法律法規(guī)的形式得以確立，而且在日?，F(xiàn)實中，科研工作者、一線幼兒園教師和家長都能從觀念到行動踏踏實實地踐行。因此，日本學(xué)前教育致力于從情感、意志和態(tài)度等方面，為幼兒的成長發(fā)展、生存能力的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)，并且取得了一定的成效。