林少燕

(汕頭市潮陽(yáng)區(qū)海門中學(xué) 廣東汕頭 515132)

地理是初中階段開(kāi)設(shè)的新課程。學(xué)生是第一次接觸地理學(xué)知識(shí)，大多感到無(wú)所適從。死記硬背的方式并不適合地理學(xué)習(xí)。地理教師需要利用生活化教學(xué)幫助學(xué)生迅速適應(yīng)地理學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考地理知識(shí)在生活中的滲透，融入鄉(xiāng)土地理文化，分析當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境，精心設(shè)計(jì)生活化地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，傳遞給學(xué)生人地協(xié)調(diào)的發(fā)展理念。

一、綜合運(yùn)用信息技術(shù)，打造生活化學(xué)習(xí)情境

筆者認(rèn)為，初中地理教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息技術(shù)[1]，讓課本上呆板的文字“動(dòng)起來(lái)”，在激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升教學(xué)有效性。例如，教師在講解世界地形相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索世界自然風(fēng)光紀(jì)錄片的片段，如美麗的阿爾卑斯山、剛果盆地、“世界屋脊”青藏高原等，利用不同的地形知識(shí)，在各個(gè)地理教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的好奇心，思考是什么力量造就了世界迥然不同的地形。教師可以結(jié)合地理紀(jì)錄片導(dǎo)入基本的地理概念，如海拔、相對(duì)高度、山地、丘陵等。生動(dòng)、直觀的地理紀(jì)錄片可以幫助學(xué)生快速消化這些地理概念。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別地圖上的地形，如在地圖上辨別山脊和山谷，從等高線的疏密程度分析地勢(shì)和海拔，這也是最基本的地理識(shí)圖能力。微視頻可以幫助地理教師解決這一難題。教師可以利用微視頻展示三維立體圖形，俯瞰地勢(shì)，分析海拔對(duì)地形的影響，幫助學(xué)生從地圖中總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，如等高線向海拔低處彎曲為山脊，反之則為山谷，盆地等高線圖數(shù)值由中間向四周升高等，進(jìn)一步提升學(xué)生的識(shí)圖能力。

二、創(chuàng)編生活化教學(xué)案例，在地理教學(xué)中滲透生活

地理教師在教學(xué)中要對(duì)教材進(jìn)行深度解讀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫生活化教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析地理問(wèn)題。例如，教師在講解日本這個(gè)國(guó)家時(shí)，可以利用學(xué)生熟悉的日本動(dòng)漫、旅游、文化等來(lái)導(dǎo)入新課。教師可利用唯美的動(dòng)漫片段呈現(xiàn)日本的櫻花，進(jìn)而分析日本的氣候及其櫻花遍地、漁業(yè)發(fā)達(dá)的原因。教師還可以結(jié)合日本的旅游業(yè)發(fā)展介紹日本的富士山、奈良等景點(diǎn)，展示一些旅游照片，分析日本得天獨(dú)厚的自然條件。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己最喜歡的日本景點(diǎn)，利用地理學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行分析，如日本奈良公園陽(yáng)光充足，牧草生長(zhǎng)旺盛，能滿足梅花鹿的生長(zhǎng)需求；城市綠植覆蓋率高，人們保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)強(qiáng)，因此，奈良公園的小鹿比較親近人，在得到游客投喂食物后還會(huì)鞠躬致謝。生活化案例可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[2]。教師選擇學(xué)生擅長(zhǎng)的知識(shí)進(jìn)行深度研究，能逐步培養(yǎng)學(xué)生地理深度學(xué)習(xí)的能力。

三、調(diào)研當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境，了解鄉(xiāng)土地理文化

筆者認(rèn)為，地理教師在教學(xué)中要積極融入鄉(xiāng)土地理文化，結(jié)合地理教材引導(dǎo)學(xué)生分析家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。這是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的重要途徑。例如，教師在講解四大地理區(qū)域相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先要明確四大區(qū)域指的是北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)，重點(diǎn)是明確四大區(qū)域的劃分依據(jù)及其分界線，難點(diǎn)在于秦嶺—淮河一線的重要地理意義，再分析各個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、交通、農(nóng)業(yè)、氣候等特點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析自己家鄉(xiāng)位于哪一個(gè)區(qū)域，氣候、交通、地形地勢(shì)等方面具有哪些特點(diǎn)。例如，廣東省位于中國(guó)大陸最南部，屬南方地區(qū)，境內(nèi)河流眾多，有珠江、榕江、練江、螺河等，屬亞熱帶季風(fēng)氣候，地形以丘陵和平原為主，稀有金屬資源比較豐富，海運(yùn)發(fā)達(dá)，屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。學(xué)生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)，如廣州市、深圳市、汕頭市等，進(jìn)一步研究，向同學(xué)介紹自己的家鄉(xiāng)。例如，汕頭市是廣東省地級(jí)市、經(jīng)濟(jì)特區(qū)，地處粵東潮汕地區(qū)、韓江三角洲南端，北接潮州，西鄰揭陽(yáng)，南瀕南海，與臺(tái)灣隔海相望，境內(nèi)韓江、榕江、練江三江入海，是中國(guó)大陸唯一擁有內(nèi)海灣的城市，是中國(guó)東南沿海重要的港口城市。北回線穿過(guò)汕頭，汕頭有北回線標(biāo)志塔。學(xué)生還可以介紹自己家鄉(xiāng)的氣候、地形、特產(chǎn)、動(dòng)植物等。這一過(guò)程可以鍛煉學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的綜合利用能力，提升其對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，讓鄉(xiāng)土地理文化進(jìn)駐地理課堂。

四、設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

地理實(shí)踐能力是地理核心素養(yǎng)的核心部分。地理教師要積極組織地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生分析地理信息，構(gòu)建地理模型，樹(shù)立人與自然、人類活動(dòng)與地理環(huán)境和諧發(fā)展的理念。例如，在“中國(guó)自然環(huán)境”這一章節(jié)，教材主要從中國(guó)的地形、氣候、河流等方面進(jìn)行了宏觀的分析。地理教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這三大方面對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境進(jìn)行調(diào)研。這是開(kāi)展地理深度學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。學(xué)生可以自由分組，調(diào)研當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，通過(guò)在圖書館查閱資料、采訪家中老人、走訪當(dāng)?shù)夭┪镳^等方式了解家鄉(xiāng)的發(fā)展軌跡。隨后，學(xué)生可以結(jié)合搜集的資料進(jìn)行討論，了解主要河流的長(zhǎng)度、流經(jīng)區(qū)域等，繪制家鄉(xiāng)河流流域圖；繪制當(dāng)?shù)氐貓D，標(biāo)注主要地形、海拔高度，以及當(dāng)?shù)睾０巫罡叩囊蛔矫}。這樣，學(xué)生的自主調(diào)研和學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提升。地理教師可以把本節(jié)課學(xué)生繪制的家鄉(xiāng)河流圖、地形圖收集起來(lái)，匯編為校本地理課程，為后續(xù)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)素材。

總之，地理和生活是不可分割的。初中地理教師要把生活化教學(xué)貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極編寫生活化地理教學(xué)案例，設(shè)計(jì)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用地理知識(shí)分析和解決生活問(wèn)題，融入家鄉(xiāng)地理文化，提升初中生的愛(ài)國(guó)情懷，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)習(xí)融入生活，發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的地理問(wèn)題，樹(shù)立人與自然、環(huán)境和諧發(fā)展的理念。