李?龍

(蘭州市東郊學校 甘肅蘭州 730000)

一、現(xiàn)階段信息技術與課堂教學整合面臨的問題

(一)沒有轉(zhuǎn)換教學地位

在信息技術與互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的背景下，教師開始積極推進信息技術與課堂教學的整合，以創(chuàng)造多樣化的學習情境、優(yōu)化學生學習模式為目的，利用信息技術轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容。但在實際的教學應用中，絕大部分小學教師對信息技術與課程整合的理解不夠到位，只是以信息技術作為手段。如果只是用多媒體展示的方式來教學，就只能是對教學內(nèi)容的單純展示，教學主體還是教師，只是換了一個方式進行灌輸式教學而已。

(二)沒有突破傳統(tǒng)理念

新課程標準提出，主要的教學目標應為對學生知識和技能、學習過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三方面的培養(yǎng)。然而，當前的教學實踐表明，教師并不能協(xié)調(diào)好這三方面的培養(yǎng)，在教學的時候還是會被傳統(tǒng)的觀念所牽引，直接強調(diào)知識掌握程度和學習效率，無法使學生形成完善的學習模式，削弱了他們的自主探究能力，對教學活動的參與不足。

(三)整合方式不當

信息技術與課堂教學的整合是一種新型的教學策略。其有效運用可以調(diào)動學生的學習興趣與課堂積極性，對學生良好學習習慣的養(yǎng)成具有重要意義。在課堂教學中，很多教師已經(jīng)在借助互聯(lián)網(wǎng)查詢課堂所需資料，實踐教學也多以多媒體展示為主，課后作業(yè)通過網(wǎng)絡布置和完成。這些方式看似已經(jīng)將信息技術和課堂教學進行了整合，但仔細觀察就可以發(fā)現(xiàn)，它們并沒有很好地發(fā)揮信息化教學的作用，只是改變了教學的載體而已。

二、現(xiàn)階段信息技術與課堂教學整合的有效方法

(一)互換教學位置，突顯課堂主體

新課程標準要求教師突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體意識[1]。教師在課堂上要做好引導工作，形成“學”為主、“教”為輔的課堂氛圍。教師要從實際教學出發(fā)，合理探究“學”和“教”的方式、形式是否符合學生的實際需求和需要，是否能被學生接受和理解，真正立足于“以學生為主”，鼓勵學生帶著任務學習，使其積極、主動地思考。學生是課堂的主體。教師要為學生創(chuàng)造主動參與的空間，構(gòu)建以共同協(xié)作、自主探究為主題的課堂體系，認真篩選網(wǎng)絡信息資源，為學生提供可靠、安全的課內(nèi)外知識來源。教師在其中要積極轉(zhuǎn)變自己的角色，發(fā)揮導向作用，體現(xiàn)學生在信息技術課程中的地位，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代教學模式的平穩(wěn)過渡。

(二)增加互動環(huán)節(jié)，發(fā)揮信息優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂可能更注重學生對課本知識和課本內(nèi)容的接收，不注重學生對課堂的參與。學生參與課堂活動可以有效增加對課內(nèi)知識的了解，更深層次挖掘知識內(nèi)容。教師要鼓勵學生主動發(fā)揮思維能力，借助多媒體和交互平臺擴大知識面，提高自學能力，提升決策能力。同時，教師要及時更新知識，起到引領作用，學習最新、最先進的教學方式。教師只有先提升了自己的能力，才能更好地引導學生。中職學生普遍存在注意力難集中、理解能力差的問題。如果教師一味地灌輸理論知識，就只會出現(xiàn)更差的教學效果，甚至會打擊學生的積極性。因此，教師要將信息技術和學科教學內(nèi)容整合，學會借力多媒體開展教學。這樣的方式可有效地將抽象的內(nèi)容直觀化，更易于學生學習和理解。

(三)創(chuàng)新教學方式，分組合作學習

信息化教學方式倡導以教師講為輔，給予學生自主學習和實踐的機會。新時期的課堂教學為了突出學生的主體性，應積極創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容。具體來講，教師可以運用信息技術制作課件，讓學生在APP上自主學習。在開講之前，學生通過多媒體設備看微課視頻，發(fā)現(xiàn)問題，及時記錄。在這個過程中，為了有效鍛煉學生的問題解決能力，教師還可以將學生分組，讓他們共同探究解決方式，提高問題解決能力。當然，由于學生的能力有限，一些問題并不能通過他們的相互交流解決。學生可以通過APP在小組中分享經(jīng)驗，教師則可以通過網(wǎng)絡搜集資料并將其運用于課堂，拓寬學生的眼界。長期、充分發(fā)揮微課的作用，能顯著提高課程教學的有效性。

社會在不斷進步和發(fā)展，課堂教學方式也在不斷變革。變革中難免會出現(xiàn)各種問題。我們有義務轉(zhuǎn)化問題，形成行之有效的策略和方式。未來可期，讓我們一同為今后的課堂教學共同助力。