牟永芳

(甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞第三幼兒園 甘肅甘南 747199)

一、基于家園合作的少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語教學的探究問題

(一)部分教師對多語教學的重要性認識不夠

教師如果本著追求穩(wěn)定的待遇及安穩(wěn)的工作環(huán)境的心態(tài)去教學，無疑就已經(jīng)失敗了。只考慮某一具體條件來開設雙語課程，不利于學生系統(tǒng)地掌握相關的知識。部分教師對多語教學的重要性認識還不夠，在面對很多具體、現(xiàn)實的問題時，推托、猶豫，沒有解決這些教學難題。他們對幼兒教育的認識和重視程度不夠，對掌握漢語的重要性認識不足，傳承本民族文化的信念不夠堅定。

(二)家長與教師都不了解雙語教學的內(nèi)涵

家長和教師如若任何一方不了解雙語教學的內(nèi)涵，都會讓雙語教學困難重重。目前，國內(nèi)許多高校沒能準確把握雙語教學的內(nèi)涵，將雙語教學等同于語言教學，夸大雙語教學的語言目標[1]，從而忽略了雙語教學的其他重要目標，將雙語教學的目標主要定為提高學生的外語語言水平。一些教師對雙語教學的目的認識不清，在教學過程中偏重于傳授語言知識，卻忽視了學科知識的傳授，使學生混淆了雙語教學的形式與目的，將雙語教學視為語言教學。甚至有學校為了盈利而開展雙語教學。部分家長以托管為目的，也造成了這些問題。如果學校和家長都以雙語教學為出發(fā)點，結果可能就不同了。

(三)規(guī)范化與自由化之間的矛盾

玩是每個孩子的天性，尤其是幼兒園的學生。很多幼兒園買了許多玩具，卻很少開展活動，買了教學相關的設施和材料也很少用，一味迎合家長、園長、市長的檢查，失去了真正屬于幼兒和教師的東西。

(四)本民族文化和學習漢語的沖突

對少數(shù)民族而言，他們早已養(yǎng)成本民族的文化、生活習慣。在一個多民族的幼兒園，不懂少數(shù)民族語言的教師是很難帶班的。這更凸顯了家園合作的重要性。家長一味地要求教師教幼兒寫漢字，不理解教師，教師也不懂家長，既傳承文化，又做與文化傳承相悖之事，就讓家園合作困難重重，更別談什么雙語教學了。

二、基于家園合作的少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語教學的良策

(一)放寬政策，減輕教學壓力

對這些問題，相關部門和領導可以給教師一些寬松的政策，減輕教師的教學壓力，實行多元化管理，重視營造本民族文化氛圍，與家長攜手，發(fā)展幼兒雙語教學，促進幼兒發(fā)展。

(二)加強教師對家園合作的指導

家園合作可以促進幼兒的健康成長[2]，當然，也會對幼兒產(chǎn)生負面影響。避免不利因素的影響要靠正確、有效的家園合作。有的家長對孩子要求很高，還拜托教師嚴格管教。這時，教師就應分析幼兒此時的心理特征，找出問題，避免他們出現(xiàn)不正常的心理問題，而不是一味地迎合家長。教師要經(jīng)常與家長溝通，加強合作，使幼兒得到更好的發(fā)展。這樣。幼兒才能更有效率地學習雙語。

(三)加強教師的教育責任感

對教師來說，教育是一種責任，加強其教育責任感是當務之急。教師要對自己的職業(yè)心存熱愛之心，真正把教育教學工作當作事業(yè)，而非職業(yè)。教師要用豐富的知識和智慧去完成自身肩負的使命。作為人類靈魂的工程師，教師不僅要教好書，還要教育好人，愛崗敬業(yè)，嚴謹奉獻。

(四)充分利用校內(nèi)資源

一個人的能力是有限的。教師可讓同事和自己所帶學生的家長也建立起家園合作的關系，以免在教學過程中顧不過來。家長也可以通過廣大的校內(nèi)信息網(wǎng)全面而有效地幫助孩子學習雙語。在家里，爸爸、媽媽都會講自己民族的語言。教師就可以讓家長跟孩子交替用母語和漢語交流，達到用普通話傳承少數(shù)民族語言的目的。在學校，學校的教師、員工都以雙語作為日常交流用語。幼兒在這種環(huán)境中成長，再加上群眾廣泛、共同參與家園合作，會讓幼兒雙語教學更順利地開展起來。

三、結束語

基于家園合作探究少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語教學的關鍵是教師和家長的有效溝通。有效溝通能讓家長和教師了解家園合作的重要性，轉變家長的教育觀念，激發(fā)學生學習的動力，強化教育的功能。溝通還能消除家園合作目標不一致的問題，消除教育的誤區(qū)，切實保證家園合作雙方尊重和理解對方，建立平等、合作的伙伴關系。只要教師和家長雙方能耐心、誠心地溝通，幼兒雙語教學就能順利、有效地開展。