劉學(xué)玲

(甘肅省嘉峪關(guān)市特殊教育學(xué)校 甘肅嘉峪關(guān) 735100)

特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校相比，不僅有一定的特殊性，還需要教育工作者付出更多的努力。這也就說明，要想讓學(xué)生的德育與心理教育得到雙重提升，在小學(xué)特殊教學(xué)中，教師不僅要滲透教材內(nèi)容的解讀，還要重視學(xué)生的身心發(fā)展特性，在教與學(xué)的優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升，從而為小學(xué)特殊教學(xué)的發(fā)展提供質(zhì)量保證，在心理健康教育和德育的滲透中使得特殊學(xué)校教育得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

一、創(chuàng)優(yōu)情境教學(xué)，在德育深化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)情感的培養(yǎng)

俗話說得好，“興趣是最好的老師”。對(duì)特殊學(xué)生來說，影響最直接的便是與他們交往的老師、同學(xué)，班級(jí)氛圍、校園環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、良好的人際關(guān)系、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，這都會(huì)在潛移默化中使得特殊學(xué)生在心理上、思想上、情感上得到一定的影響。而情境教學(xué)的開展，不僅可以讓特殊學(xué)生在具體場(chǎng)景的切身體驗(yàn)中得到心理上的鼓勵(lì)，還可以讓德育教育在課堂學(xué)習(xí)中得到有效的滲透。例如，在教學(xué)他們認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒的時(shí)候，教師可以利用鐘表實(shí)物為特殊學(xué)生進(jìn)行演示，在具體場(chǎng)景的觀察中讓特殊學(xué)生展開小組合作，然后為學(xué)生開展一分鐘課桌整理大賽。這樣既可以愉悅課堂學(xué)習(xí)氛圍，又可以在活動(dòng)中讓特殊學(xué)生具備初步的時(shí)間觀念。教師通過情境教學(xué)以及合作互動(dòng)的切身體驗(yàn)，使得特殊學(xué)生在心理上得到學(xué)習(xí)的成就感，在實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)中為特殊學(xué)生渲染珍惜時(shí)間的觀念，繼而使得德育與心理教育在特殊教育學(xué)校中得到有效的落實(shí)與滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)情感的培養(yǎng)。[1]

二、開展生活實(shí)踐，在探索中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升

在特殊教育學(xué)校中，教師要樹立正確的育人觀，要秉持以特殊學(xué)生的發(fā)展為根本進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。這也就是說，教師在開展德育與心理健康教育的時(shí)候，可以融合生活實(shí)踐，借助生活資源為教育平臺(tái)，幫助特殊學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，在生活資源的探索中培養(yǎng)特殊學(xué)生熱愛生活、服務(wù)生活的健康的心理素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德情感的優(yōu)化。例如，在教授學(xué)生數(shù)字計(jì)算的時(shí)候，教師可以利用生活場(chǎng)景的布置為學(xué)生展開生活實(shí)踐探索，如利用面包、蔬菜、文具等生活素材進(jìn)行生活場(chǎng)景再現(xiàn)，從而讓特殊學(xué)生以收營(yíng)員、顧客的形式體會(huì)生活數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，在游戲的玩樂中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。同時(shí)，對(duì)于特殊學(xué)生教育來說，在游戲的扮演中，為了讓不同層次的學(xué)生得到共同的進(jìn)步，教師可以為學(xué)生開展“今天我當(dāng)家”的生活實(shí)踐，誘導(dǎo)特殊學(xué)生以小老師的身份展開游戲，參與體驗(yàn)感的講解，在傾聽與互動(dòng)的過程中，使得特殊學(xué)生感受到老師的關(guān)愛和尊重，在充分融合生活、知識(shí)、能力、品質(zhì)等教育的過程中實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升，又可以讓學(xué)生在生活數(shù)學(xué)的計(jì)算中得到生活道德情感的優(yōu)化。

三、融入趣味活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生自信心促使特殊教育質(zhì)性發(fā)展

對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，教師要想讓德育與心理健康教育得到有效的落實(shí)，可以利用趣味活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)充實(shí)，利用家校合作的形式讓活動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)育人的價(jià)值功效，通過雙方互動(dòng)交流使得特殊學(xué)生在心理上得到自信心，實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生活動(dòng)參與性的調(diào)動(dòng)。例如，在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供硬紙板、剪刀等道具，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起進(jìn)行“手工DIY”的制作，在圖形的制作中使得特殊學(xué)生得到動(dòng)手操作能力的提升。并且，在圖形制作完成的時(shí)候，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行圖形制作心得記錄，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，在家長(zhǎng)與教師、學(xué)生共同參與的過程中健全特殊學(xué)生的人格發(fā)展。教師在開展圖形認(rèn)識(shí)教學(xué)的時(shí)候，為了讓德育教育得到深入的貫徹落實(shí)，還可以利用希沃白板這一信息技術(shù)手段為特殊學(xué)生展示中國(guó)傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)，在視覺感官的沖擊下增強(qiáng)學(xué)生的美德教育，讓特殊學(xué)生在美的欣賞中得到求知欲望的調(diào)動(dòng)。教師可以利用希沃助手為特殊學(xué)生開展圖形拼接游戲活動(dòng)：教師可以提供一個(gè)圖形讓學(xué)生進(jìn)行圖形的設(shè)計(jì)與拼湊，把精美的剪紙作為獎(jiǎng)品贈(zèng)送給優(yōu)勝方，從而讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)，讓特殊學(xué)生在德育與心理健康教育的滲透中保持積極向上的人生觀。教師通過趣味活動(dòng)實(shí)踐，可以使得特殊學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)，在學(xué)生的積極參與中幫助特殊學(xué)生找回自信心。[2]

總而言之，對(duì)于特殊教育學(xué)校的德育與心理健康教育來說，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要重視對(duì)特殊學(xué)生的思想、情感、品質(zhì)等能力的培養(yǎng)，在教與學(xué)的轉(zhuǎn)化中為特殊學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，讓特殊學(xué)生在潛移默化中形成健康道德與心理素質(zhì)的提升，最終使得特殊學(xué)生得到社會(huì)化的發(fā)展。