黃鳳華

(陜西省漢中市城固縣第二中學 陜西漢中 723200)

一、高中語文寫作教學從古文中尋找素材的教學意義

在《普通高中語文課程新標準》中明確指出：“高中語文寫作是高中語文課程中的重要教學內容，高中語文教學應當積極響應國家的新課改教學號召，順應時代的發(fā)展潮流，從教材自帶的古文中搜集優(yōu)秀的寫作素材，進行寫作教學的創(chuàng)新與改革，提升高中生的語文寫作能力，促進高中生語文學習綜合能力的全面提升。充分挖掘現有的教學資源，完善高中語文的寫作教學體系，幫助學生養(yǎng)成良好的語文寫作學習習慣，激發(fā)學生進行語文寫作的學習興趣，提高高中語文寫作教學的效率和教學質量，才是推動高中語文教學不斷向前發(fā)展的正確方式。”由此可見，在高中語文寫作教學中引導學生搜集古文寫作素材的重要性。

二、目前高中語文寫作教學中存在的教學問題及原因

首先，高中語文寫作教學由于受到了傳統(tǒng)教育理念和應試教育的大環(huán)境影響，教師在教學中一直以提升學生的寫作考試成績?yōu)橹饕虒W目標，忽略了激發(fā)學生語文寫作學習興趣的重要性，也沒有針對學生的具體情況進行針對性教學指導。這不僅使得高中生對語文寫作學習的興趣不高，還導致學生之間的寫作差異性巨大，寫得好的學生一直在提升，寫得差的學生怎么也找不到提升的方法，逐漸失去了進行寫作學習的自信心，這降低了學生整體的寫作學習效率。

其次，雖然在新課改教學政策中著重強調了學生在教學中擁有主導地位，但是就目前的高中語文寫作教學過程來看，學生在教學中的主體地位仍舊沒有得到凸顯，教師并沒有真正認識到從學生實際學習角度出發(fā)進行教學思考的重要性，也沒有將教學的重點放在激發(fā)學生的寫作學習興趣和培養(yǎng)學生擁有良好的寫作能力上。這導致高中生在高中語文寫作教學中的積極性和主動性不高，課堂的教學效率和教學質量也沒有得到大幅度的提升，達不到促進學生寫作能力提升的目的。

最后，在目前的高中語文寫作教學中，普遍存在教學手法過于單一和教學氛圍過于枯燥的問題。教師無非是讓學生照著一些高考的優(yōu)秀例文進行仿寫，介紹各類寫作手法和寫作構架技巧的過程也是十分枯燥乏味。高中生本身的學習壓力就很大，一味地進行單一的知識接收，極容易讓學生對語文寫作學習產生疲累感，降低學生的學習積極性，也會給學生的寫作學習狀態(tài)造成很大的影響，直接導致學生寫作能力和寫作學習效率的下降。[1]

三、高中語文寫作教學從古文中尋找素材的教學策略

(一)閱讀古文篇章，積累豐富的優(yōu)秀寫作素材

高中語文寫作教學引導學生從古文中尋找寫作素材的第一步，就是讓學生先對古文進行仔細的閱讀學習，理解古文中表達的含義與情感，學生才能準確地將古文運用到合適的地方進行寫作，達到提升寫作質量的目標。

例如，在學習“歸園田居”這一課時，高中語文教師可以先請學生對課文進行詳細的閱讀學習，讓學生充分體會到作者陶淵明在寫作中風格的幽默性，想一想明明是十分普通的田園景象，為什么在作者的筆下竟是如此的美？通過閱讀，學生積累了豐富的寫作素材，從而幫助學生提升語文寫作質量和寫作能力。[2]

(二)運用古文佳句，提升學生的語文習作質量

學生在古文中搜集寫作素材，找到最多的一定是各類優(yōu)美的詩句和詞語。高中生除了要找到它們之外，還要在語文寫作過程中，結合寫作內容將這些優(yōu)美的詞句融合進來，幫助自己提升寫作的質量。比如古詩詞中運用的排比句式、擬人寫法、對偶句等等，學生將其運用到寫作中去，一定能夠讓學生的文章錦上添花。

例如，在學習“采薇”這一課時，高中語文教師請學生閱讀全文，找出其中表達情感、思想、事物的句子。如“曰歸曰歸，歲亦莫止”，就是表達邊關戍軍對家鄉(xiāng)和親人的思念之前情的；“戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)”，表達的是從軍報國的壯志豪情等等。理解了這些詞匯和句子的含義，學生才能將古文中的素材運用到文章恰當的地方。

(三)尋找人物史實，充實學生的語文寫作內容

絕大部分學生將古文中的詞句都運用到了作文的開頭結尾部分，中間內容則會顯得有些空洞。高中語文教師可以引導學生認識歷史上的一些名人事跡和古文作者的生平故事，讓學生將這些人物故事運用到寫作的中間內容中去，充實學生的文章內容，從而提高學生的寫作質量和寫作效率。

例如，在學習“荊軻刺秦王”這一課時，高中語文教師可以給學生展開講一下當時的歷史情況，讓學生明白荊軻刺秦王這一行為的具體含義，以及其中表達的情感、思想和觀念。這樣更有利于學生運用這些人物故事來充實寫作內容，提高學生的寫作能力和寫作效率。

(四)理解文化內涵，有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

高中語文寫作教學引導學生從古文中搜集寫作素材，不僅僅是為了提升學生的語文寫作質量和寫作能力，更重要的是將語文閱讀與寫作的教學進行結合，讓學生既能夠對古文進行透徹了解，又能夠傳承古代文人墨客心系天下、關愛眾生的寶貴精神，從而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提升學生的道德水平，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的傳承能力。[3]

例如，在學習“赤壁賦”這一課時，高中語文教師可以帶領學生對文章進行深入分析，面對良宵美景的時候，主人和客人之間的心境有何不同？作者是如何對蕭聲的凄涼進行渲染的？文章表達的主要情感是什么？你怎么理解蘇軾夜游赤壁從懷古傷今到精神解脫的這一過程？教師要讓學生深入理解古文內涵，引導學生學習作者這種灑脫的人生觀念，從而提升學生的人文素養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，教師在高中語文寫作教學中引導學生從古文中尋找寫作素材，既可以有效提升學生的寫作效率和寫作質量，又能夠幫助學生豐富寫作知識的儲備，提升學生對古文的閱讀學習能力，是促進高中生語文學習效率綜合提升的最佳途徑。