王春偉

(山東省淄博市張店區(qū)重慶路小學(xué) 山東淄博 255000)

小學(xué)階段是公民意識、公民道德和公民素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期。學(xué)校結(jié)合實際情況，打造特色的“美好小公民修身課程”，著力從智育、心育、德育三個方面，培養(yǎng)“有品、能雅、致趣”品質(zhì)的美好小公民，并開啟了全新的路徑探索。

一、精準(zhǔn)定位：開展“美好小公民修身課程”的方向確立

重慶路小學(xué)2017年建校，學(xué)校坐落于淄博市中心城區(qū)，立志打造區(qū)域名校，辦人民滿意的好學(xué)校。建校伊始，學(xué)校根據(jù)國家核心素養(yǎng)的要求把培養(yǎng)目標(biāo)定位于“有品、能雅、致趣”品質(zhì)的現(xiàn)代小公民。“有品”就是有品格，有品位，有品質(zhì)。“能雅”是舉止文雅，氣質(zhì)高雅，行為高尚，品格高潔。“致趣”，興趣廣博，追求美好。這一培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，不僅為學(xué)校發(fā)展指明了方向，還讓核心素養(yǎng)扎實有效地落地。因此，美好小公民修身課程便應(yīng)然而生。

智育方向的由來。小學(xué)階段開展美好小公民修身教育亦有歷史的繼承精神?？v觀歷史，中華民族有著修身養(yǎng)性的傳統(tǒng)美德，早在《禮記大學(xué)》中提出“修身、齊家、治國、平天下”，其中將“修身”作為“齊家”“治國”“平天下”的前提和基礎(chǔ)。無論是儒家教義的教人如何為人，還是古代蒙學(xué)教育“教兒初孩”思想，兒童天性如一方凈壇，善言一入，后天便難以發(fā)生改變。因此，“人之善心，必須在幼小時培養(yǎng)”。美好小公民修身課程的智育教育既是一種時代創(chuàng)新，又是一種歷史的繼承。[1]

心育方向的由來。近幾年，學(xué)生心理健康已經(jīng)成為越來越多家庭關(guān)注的重點。完不成作業(yè)就跳樓，和父母吵嘴就動刀子，偷父母錢去買玩具；校園里，自閉兒、易怒孩大量存在，甚至成為一種新趨勢。因此，筆者呼吁學(xué)校教育亟需關(guān)注學(xué)生的心理健康。

德育方向的由來，即習(xí)慣是基礎(chǔ)，養(yǎng)成是目標(biāo)。德育育人是學(xué)校工作的重中之重，而現(xiàn)在小學(xué)生成長中追求知識成績，德育被視為可有可無的存在。然而，現(xiàn)在學(xué)生丟東西、忘記交作業(yè)、盲目攀比、挑食厭食等不好習(xí)慣的存在，無不警示著德育的重要性。一個成績優(yōu)秀的孩子，如果他品行出了問題，那么一切歸零。[2]

二、實踐探索：“美好小公民修身課程”的實施路徑

為實現(xiàn)美好小公民修身課程目標(biāo)，學(xué)校制定了《美好教育習(xí)慣養(yǎng)成手冊》，它包含了一至五年級(五四制學(xué)校)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、美好品質(zhì)等習(xí)慣養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)。在開學(xué)之初，學(xué)校分發(fā)給家長朋友，并召開家長培訓(xùn)會，教他們?nèi)绾芜\用這一手冊進行有計劃有目標(biāo)的養(yǎng)成孩子美好習(xí)慣。同時，為了推動美好小公民品質(zhì)的養(yǎng)成，學(xué)校開展了豐富多彩的實踐活動。學(xué)校從智育塑品，心育養(yǎng)性和德育鑄魂三條路徑落實美好小公民修身課程。

首先，智育塑品。為培育“有品，能雅，致趣”的美好小公民，學(xué)校編寫《經(jīng)典修身》校本教材，充分利用厚重的經(jīng)典詩文資源，對歷代詩詞歌賦，去其糟粕，取其精華，精選了適合小學(xué)一至五年級修身誦讀之作，語文老師帶領(lǐng)學(xué)生利用每天早晨10分鐘進行經(jīng)典誦讀以修身，回家配以有趣的經(jīng)典再現(xiàn)活動：為老人捶背端茶、幫父母做家務(wù)的日常敬老愛幼活動；假期里保護青山綠水，愛護碧水藍天的社會公益活動；每日爭分奪秒博覽群書，全科閱讀的惜時愛學(xué)活動；假日小隊游學(xué)山水，陶冶情操立鴻鵠之志活動。經(jīng)典文化博大精深、源遠流長，學(xué)生從千年的文化精髓中傳承傳統(tǒng)美德、明白親情友情、懂得珍惜光陰、樹立遠大志向、澎湃愛國激情，修身養(yǎng)性，做新時代的美好小公民，從而真正讓經(jīng)典內(nèi)化于心外顯于行，讓古老的文明在新時代煥發(fā)出了新的青春活力。[3]

其次，心育養(yǎng)性。學(xué)校從外表禮儀教育與內(nèi)在心靈培育著手，打造了特色的心育養(yǎng)成計劃。每周三下午一節(jié)禮儀課，學(xué)校根據(jù)不同年級學(xué)生的行為習(xí)慣成長需求，開展特定的禮儀教育。一年級開展坐站走姿行為禮儀，挺胸、抬頭、目視前方，姿態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，行為文明；二年級開展禮貌用語教育，人際交談基本問候，“您好”“謝謝”“請”，耐心聆聽，禮貌表達；三年級開展個人衛(wèi)生禮儀教育，桌面整潔，個人整潔，表情管理，形象端莊；四年級開展餐桌禮儀教育，公眾場合如何用餐，餐廳如何安靜就餐，文明就餐，展現(xiàn)良好風(fēng)貌；五年級開展社交禮儀，如何待人接物，如何文明做客，文明交往，知書識禮。每周五下午，學(xué)校定期開展心育課堂，解答學(xué)生心靈上的困惑。一年級愛上學(xué)校愛上班級，使學(xué)生有安全感和歸屬感，初步學(xué)會如何自我控制，如何遵守班級與學(xué)校的基本規(guī)則；二年級愛上學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，遇到不懂問題了怎么辦，如何尋求他人幫助解決困難，與他人合作學(xué)習(xí)；三年級認識自我，了解自我，遇到不同聲音和別人發(fā)生爭執(zhí)如何化解，善于和同學(xué)、老師、家長溝通，學(xué)會開放合群，培養(yǎng)自立自理的健全人格；四年級認識自己的優(yōu)缺點，培養(yǎng)自己的興趣愛好，學(xué)會分析和解決問題的能力；五年級初步青春期教育，如何與異性進行友好交往，如何進行有效的人際溝通，怎樣做親社會、愛國家的行為。美好教育，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)好，成績好，還要讓學(xué)生身心健康。學(xué)校向?qū)W生普及心理健康知識，樹立心理健康意識，掌握心理健康常識與技能，學(xué)會悅納自己，學(xué)會和諧相處，學(xué)會適應(yīng)發(fā)展，真正做到為學(xué)生的心靈美好保駕護航。

最后，德育鑄魂。學(xué)校建立了多種德育實踐基地，不斷探索和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀德育基地做法，建立了“美好小公民自治中心”“美好小公民藝術(shù)中心”“美好小公民健康中心”“美好小公民修身學(xué)堂”“美好小公民游學(xué)基地”等各類實踐基地，形成了良好的育人場。在“美好小公民自治中心”，學(xué)校設(shè)立了以少先隊大隊部的組織引導(dǎo)下，少先隊大隊委、班級中隊委和小組長的層級架構(gòu)的自治管理中心。從入校管理到課間執(zhí)勤，從午餐管理到放學(xué)路隊，自治中心成員井井有條，進行著熟練的日常管理，自主、自立、自覺?！懊篮眯」袼囆g(shù)中心”在學(xué)校藝體中心的組織引導(dǎo)下，成立了六十多個藝體社團，從益智游戲鍛煉智力到創(chuàng)客教育引領(lǐng)未來，從古琴古箏古樂聲聲到鋼琴豎笛交響混奏，從足籃排球類爭鋒到跳繩田徑運動齊放，從兒童畫中國畫爭奇斗艷到陶藝水拓畫非遺傳承，無不彰顯藝術(shù)熏陶的魅力?！懊篮眯」窠】抵行摹痹趯W(xué)校體育教研組的帶領(lǐng)下，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了陽光大課間，體育操，武術(shù)操，跳繩田徑等項目，以強身健體，使學(xué)生身體素質(zhì)提升?！懊篮眯」裥奚韺W(xué)堂”在語文教研組帶領(lǐng)下編制了《經(jīng)典修身》教材，做到了晨讀、午寫、暮省，從經(jīng)典中修身養(yǎng)性，陶冶情操?！懊篮眯」裼螌W(xué)基地”在三級家長委員會的帶領(lǐng)下，在家長學(xué)校的培訓(xùn)下，聯(lián)系社區(qū)、基地，利用社會有效資源，為學(xué)生游學(xué)成長提供了便利。假期里，在家長志愿者帶領(lǐng)下，小公民走進民俗風(fēng)情園，走進古商城，走進博物館，走進田間鄉(xiāng)野，走進法院交警指揮中心，一個個游學(xué)基地的建立，為他們接觸社會、了解自然打開了一扇窗。

三、展望未來：“美好小公民修身課程”的路徑完善

“美好小公民修身課程”是學(xué)校創(chuàng)辦美好教育理念的細化延展，更是學(xué)校打造區(qū)域名校的重點項目。建校三年來，學(xué)校一直秉承“美好”教育理念，推進“美好小公民修身課程”的不斷發(fā)展。學(xué)校遵循現(xiàn)代教育的規(guī)律，遵守著社會教育改革的方向，積極探索與實踐適合自己的特色校本課程，在尊重學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上扎實推進立德樹人。

當(dāng)然，校本課程開發(fā)是一個復(fù)雜的過程，在實踐路徑探索中，學(xué)校仍存在許多困惑。比如：如何制定有效、生動的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價路徑實施效果；如何讓“間接教育者”(家長、社會資源)也能加入“小公民”課程教育中來，開辟新路徑；如何讓學(xué)校的“美好小公民”未來走出中國“與世界對話”的“未來美好小公民”路徑探索。放眼未來，學(xué)校會讓美好小公民修身課程隨著時代發(fā)展，不斷開發(fā)自己的新路徑新策略。