蔡海寶

(諸暨榮懷學(xué)校 浙江諸暨 311800)

地理核心素養(yǎng)是解決地理問題所需的關(guān)鍵能力和必備品格，是人的認知經(jīng)驗作用于地理情境后而生成的地理綜合素養(yǎng)、思維品質(zhì)、觀念意識和實踐能力。因而，情境與地理核心素養(yǎng)之間有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展根植于多種多樣的情境。同時，情境教學(xué)是建構(gòu)主義的產(chǎn)物，注重學(xué)生的自主體驗和知識建構(gòu)，是“生本”教育的重要實現(xiàn)途徑。由此，情境教學(xué)上升為了核心素養(yǎng)下地理教學(xué)的重要教學(xué)模式。因為核心素養(yǎng)多是在情境問題的探索和解決中逐漸發(fā)展的，所以問題情境成為了核心素養(yǎng)環(huán)境下地理課堂教學(xué)的必然選擇。那么，問題情境應(yīng)該如何建構(gòu)才能突出地理核心素養(yǎng)，增強教學(xué)有效性呢？結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，我提出了幾點建議：

一、結(jié)合生活社會熱點，創(chuàng)建問題情境

地理核心素養(yǎng)要求地理課堂具備時代性，即地理教學(xué)資源要與生活、時代環(huán)境緊密相連，這樣學(xué)生才能用地理眼光看待生活問題，逐漸培養(yǎng)解決實際問題、推動社會發(fā)展所必須的地理知識能力和思維素養(yǎng)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)地理情境時要結(jié)合社會、生活熱點，讓學(xué)生在自然、社會、生活的真實場景中學(xué)習(xí)知識、解決問題，感受地理知識對生存發(fā)展的積極作用，在潛移默化中形成地理價值觀念和思維素養(yǎng)，最終構(gòu)建核心素養(yǎng)環(huán)繞的地理課堂。

以“城市化過程對地理環(huán)境的影響”的教學(xué)為例。我將學(xué)生的生活與教學(xué)內(nèi)容相融合創(chuàng)設(shè)了問題情境，如下：

大家的生活環(huán)境可謂是日新月異，羊腸小道變成了柏油馬路，磚瓦矮房變成了高樓林立，自行車換成了小汽車。同學(xué)們，我們來一起看一下我們所生活的城市近30年的變化。(用多媒體播放城市三十年發(fā)展、變化的圖片)仔細觀察、分析圖片，從城市變化的對比中，我們來探討幾個問題：

1.城市化過程對自然地理環(huán)境造成了什么影響？

2.城市化進程讓人文地理環(huán)境發(fā)生了哪些變化？

3.城市化進程給人的生活帶來了哪些影響？

4.面對城市化進程中出現(xiàn)的生活問題，我們應(yīng)該如何合理解決？

由于問題情境與生活息息相關(guān)，學(xué)生積極調(diào)動認知經(jīng)驗參與體驗、探索，在學(xué)習(xí)過程中樹立了地理意識和觀念，積累了知識，形成了地理思維和問題解決能力。[1]

二、融合其他學(xué)科知識，創(chuàng)建問題情境

地理核心素養(yǎng)的本質(zhì)是用地理的思維方式去認知世界和解決問題，這就意味著地理課堂要海納百川，將多學(xué)科知識集合在一起，構(gòu)成一個以地理學(xué)科為中心的濃縮版“小世界”，讓學(xué)生通過地理解讀世界，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。鑒于此，在問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師盡量將情境與其他學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生多視角挖掘地理知識，在潛移默化中形成地理意識和思維方式，強化地理素養(yǎng)。[2]

以“協(xié)調(diào)人際關(guān)系的主要途徑”的教學(xué)為例。我將地理的學(xué)習(xí)與語文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生用地理視角解決語文知識障礙，以語文知識為資源樹立正確地理意識和觀念，從而培養(yǎng)地理素養(yǎng)。問題情境如下：

《呂氏春秋》有篇章《竭澤而漁》：“竭澤而漁，豈不獲得？而明年無漁。焚藪而田，豈不獲得？而明年無獸。詐偽之道，雖今偷可，后將無復(fù)，非長術(shù)也?！边@篇文章描述了什么生活現(xiàn)象？作者為什么會就生活現(xiàn)象發(fā)出這樣的感慨？

由問題出發(fā)，學(xué)生從地理視角探究了內(nèi)容，樹立了人地協(xié)調(diào)觀念，同時從文章中獲得了人地和諧相處的方法，從而增強了地理素養(yǎng)。

三、利用認知障礙沖突，創(chuàng)建問題情境

什么是地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的內(nèi)在動力？地理興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動因，促使學(xué)生不斷參與并深入探究地理知識，在親身實踐的過程中積累知識能力，發(fā)展思維素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)下的地理課堂要格外關(guān)注“興趣”的作用，培養(yǎng)學(xué)生地理興趣。為此，在問題情境的創(chuàng)設(shè)時，教師可以制造認知障礙沖突，讓新知識與既有知識經(jīng)驗形成矛盾關(guān)系，產(chǎn)生懸疑的效果，從而刺激學(xué)生主動探究，自然生成地理核心素養(yǎng)。

以“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)為例。眾所周知，中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)耕文明歷史悠久，潛意識里學(xué)生認為中國是農(nóng)業(yè)最發(fā)達的國家。根據(jù)這一認知障礙，我設(shè)計了問題情境，如下：

世界上農(nóng)業(yè)最發(fā)達的國家有十個，美國、加拿大、日本……，其中美國排名第一，而中國位居第十。為什么中國作為農(nóng)耕文明國家且地大物博卻位居第十？美國不是以經(jīng)濟、科技致勝嗎，為什么又是農(nóng)業(yè)最發(fā)達的國家？

問題的提出將認知沖突最大化，為了解決認知矛盾，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，積極進行了探索，從而形成了綜合思維，培養(yǎng)了地理素養(yǎng)。

總之，地理核心素養(yǎng)根植于問題情境。教師要將地理核心素養(yǎng)的精神融入到問題情境之中，找到有效的創(chuàng)建方法，提高地理教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生無形中形成地理核心素養(yǎng)。