王泓雅

(江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校 江蘇揚(yáng)州 225200)

一、校企合作背景下，中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)會(huì)計(jì)課程的研發(fā)沒有突破學(xué)科體系的束縛

在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的開發(fā)中，應(yīng)該明確理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提升學(xué)生專業(yè)技能為宗旨。但就現(xiàn)階段的課程體系研究中，在學(xué)科與項(xiàng)目課程中舉棋不定。課程開發(fā)完全由于專家小組認(rèn)定和承擔(dān)，但是會(huì)計(jì)專業(yè)要求課程必須具備較高的實(shí)踐性、技術(shù)性和專業(yè)性，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問題，都會(huì)對(duì)后續(xù)教工作產(chǎn)生影響。

(二)中職教師缺乏對(duì)校企合作的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)

在校企合作的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，專家、教授和相關(guān)研究人員已強(qiáng)調(diào)在校企合作背景下不能只是單純的關(guān)注技能培訓(xùn)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師還是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中只關(guān)注學(xué)生的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練。純粹地將理論知識(shí)排除在外，沒有注意到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

(三)企業(yè)參與度不強(qiáng)

在我國的大環(huán)境下，職業(yè)教育的起步晚，認(rèn)可度較低。同時(shí)，我國對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)又不同于其它高校，更關(guān)注的是學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)情況。在以學(xué)校職業(yè)教育為主體的教學(xué)模式下，企業(yè)的參與力度不強(qiáng)。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的具體舉措

(一)推動(dòng)合作開發(fā)課程資源，拓展校企合作模式

為了提升學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)校和教師要注意專業(yè)課程體系的完善，突出中職會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)。必須提高實(shí)踐教學(xué)的比重，切實(shí)以企業(yè)對(duì)人才的要求為目標(biāo)，有效提升學(xué)生在就業(yè)過程中所面臨的問題；隨著會(huì)計(jì)電算化的普及程度越來越高，學(xué)校也要考慮到社會(huì)發(fā)展和企業(yè)的實(shí)際需求，將手工模擬教學(xué)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；開展技能競(jìng)賽，如珠算、點(diǎn)鈔、財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、財(cái)務(wù)軟件操作技能競(jìng)賽和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)專業(yè)技能競(jìng)賽等，將比賽看做是一種衡量學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的方式，為后續(xù)教學(xué)工作的研發(fā)和開展提供新思路。[1]

(二)加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)能力

學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)中專業(yè)素質(zhì)能力強(qiáng)和工作經(jīng)驗(yàn)豐富的人員，定期到校任教，以企業(yè)對(duì)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，開展會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作。同時(shí)，學(xué)?？梢越柚鷷?huì)計(jì)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容培養(yǎng)和鍛煉教師的業(yè)務(wù)能力，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，還可以通過新老教師的“一對(duì)一”幫扶，以經(jīng)驗(yàn)豐富的教師培養(yǎng)年輕一輩教師的教學(xué)能力。同時(shí)，在共享科研成果的同時(shí)，學(xué)校要為教師創(chuàng)造更多的與企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，在不斷提升教師專業(yè)技能的同時(shí)，為更好地開展校企合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)落實(shí)現(xiàn)代化學(xué)徒制度，對(duì)接企業(yè)人才需求

現(xiàn)代學(xué)徒制，旨在通過“師傅帶徒弟”的人才培養(yǎng)模式，開展教學(xué)工作，以手把手教學(xué)的方式，將專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給徒弟。學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)技能，逐步提升學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐水平。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式是校企合作背景下的必由之路，教書與師傅的地位是同等重要的，凸顯校企合作的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，就必須加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系，推動(dòng)建立專業(yè)素質(zhì)過硬和經(jīng)驗(yàn)豐富的師資團(tuán)隊(duì)，更好地滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

(四)健全聯(lián)合培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

首先，合理的評(píng)價(jià)體系，不應(yīng)只是關(guān)注學(xué)生的期末成績(jī)，要將重點(diǎn)落實(shí)在教學(xué)過程的方方面面。將學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和技能素質(zhì)培養(yǎng)等納入考核評(píng)價(jià)中。其次，學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)中，注意引入學(xué)徒評(píng)價(jià)體系，由企業(yè)為學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)打分。最后，綜合學(xué)生論文、實(shí)踐報(bào)告和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。[2]

三、結(jié)束語

綜上所述，會(huì)計(jì)專業(yè)是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和操作能力要求較高的專業(yè)。所以，為滿足企業(yè)對(duì)人才的需要，構(gòu)建校企合作的教學(xué)理念和構(gòu)建校企合作的教學(xué)模式具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過推動(dòng)合作開發(fā)課程資源，拓展校企合作模式；加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)能力；落實(shí)現(xiàn)代化學(xué)徒制度，對(duì)接企業(yè)人才需求；健全聯(lián)合培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)的共同努力下，逐步為校企合作的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。