劉冰冰 崔文超

(山東交通學(xué)院 船舶與輪機(jī)工程學(xué)院 山東威海 264310)

混合式教學(xué)指的是集線上以及線下教學(xué)為一體的一種教學(xué)模式。其作為當(dāng)前高職院校重要的教育模式，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能推動學(xué)生的全面化以及個性化發(fā)展。新時期，新媒體的普及與傳播也賦予了混合式教學(xué)新的內(nèi)涵。廣大教師應(yīng)當(dāng)對新媒體的內(nèi)涵、作用以及特征等加以科學(xué)分析，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情以及教育實(shí)情，不斷延伸混合式教學(xué)的革新路徑，從而促使教學(xué)效果得以充分良好的提升，進(jìn)而將立德樹人的教育目標(biāo)踐行于實(shí)處。

一、新媒體的概述

對于新媒體而言，其屬于一種相對性的概念，這種相對性主要體現(xiàn)在新舊媒體之間的對比。傳統(tǒng)意義上的媒體包括電視、廣播、報(bào)紙等等。在信息技術(shù)日益發(fā)展的形勢下，通信、電子、數(shù)字以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)蓬勃發(fā)展，多頻道有線電視、數(shù)字衛(wèi)星廣播、網(wǎng)絡(luò)媒體等逐步成長為新的傳媒介質(zhì)。相較于傳統(tǒng)媒體來說，新媒體傳播有著多元化、分眾化、高科技化以及多媒體化等特征，這也使得其無時不刻地革新著人們的學(xué)習(xí)方式、交流方式、消費(fèi)方式、行為方式以及思維方式。新媒體環(huán)境下，人們在接受或檢索信息時將獲得極大的便利。特別是學(xué)習(xí)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的格局將突破現(xiàn)實(shí)壁壘，教育資源也將得到有力擴(kuò)充。各種文本、圖片、音頻以及影像教育資源逐步走進(jìn)職業(yè)教育課堂，在豐富課堂教育內(nèi)涵的同時，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促使其學(xué)習(xí)有效性得到充分有效的提高。[1]

二、新媒體環(huán)境下混合式教學(xué)的改革

(一)依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育平臺，推動信息化混合教學(xué)

信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種極富時代性與先進(jìn)性的教輔工具，不但能夠?yàn)槁殬I(yè)教育提供多樣多彩的教育資源，同時也能為師生交互方式以及專業(yè)授課模式提供一些優(yōu)良渠道。因此，專業(yè)教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)的教學(xué)滲透，致力于構(gòu)建信息化教學(xué)與課堂授課為一體的混合教學(xué)體系，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到充分調(diào)動，推動教學(xué)有效性的提高。例如，教師可借助新媒體之便，開發(fā)集教學(xué)視頻、學(xué)生檔案、習(xí)題練習(xí)、佳作展示、資源拓展、模擬實(shí)驗(yàn)等模塊為一體的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，從而為學(xué)生提供更多交流互動和自主學(xué)習(xí)的空間與契機(jī)。然后，教師可以此平臺作為教學(xué)依托，發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢，為課堂注入更多趣味化、立體化、開放化元素，促使學(xué)生能夠更加便捷地把握到專業(yè)知識要點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。[2]

(二)依據(jù)云端教育平臺，推動翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前較為時興的教育方式，是提高職業(yè)院?；旌辖虒W(xué)有效性的重要途徑，能在真正意義上將學(xué)生推至教學(xué)主位，促使其創(chuàng)新意識、自學(xué)意識均得到有序化培養(yǎng)。新媒體環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂模式無疑擁有諸多良好的發(fā)展契機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)教師并不能將翻轉(zhuǎn)課堂作為主旋律，還需掌握好該種教學(xué)模式的使用尺度，做到現(xiàn)實(shí)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的交叉融合。例如，教師在專業(yè)授課時，可將教學(xué)內(nèi)容的知識要點(diǎn)加以歸納，并將其放在現(xiàn)實(shí)課堂上進(jìn)行著重講述，其他部分可借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，來指引學(xué)生對其進(jìn)行合作式的探究與學(xué)習(xí)。期間，教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，在班內(nèi)組建多個學(xué)習(xí)小組。各組既要有優(yōu)秀生，同時也要包含潛力生與中等生，以此來構(gòu)建相互分析、相互學(xué)習(xí)和共同提升的課堂氛圍。同時，教師可指引各組在探討之后，將作品成果加以集中展示，并對學(xué)生的疑問點(diǎn)加以適當(dāng)性的點(diǎn)撥與指引，從而促使其學(xué)習(xí)效果得到良好的提升。此外，在踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師可結(jié)合章節(jié)知識要點(diǎn)，制作精良的微課視頻，并將其分享之網(wǎng)絡(luò)云端平臺，指引學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)、課中自主探究或者課后自主鞏固。這樣不但能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時也能促使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力得到良好的培養(yǎng)。

(三)依據(jù)通信教育平臺，推動移動式混合教學(xué)

日前，公眾號、抖音等通信平臺的普及，為職業(yè)教育混合教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)以此為基點(diǎn)，積極推動現(xiàn)實(shí)課堂與移動式課堂教學(xué)的聯(lián)系融合，以學(xué)生喜愛且熟悉的方式進(jìn)行專業(yè)授課，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。例如，教師可依據(jù)微信公眾號，創(chuàng)建專業(yè)通信教育平臺，利用其群發(fā)功能向?qū)W生傳遞一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章或音頻資源，或利用其評論功能，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨時空交互，從而給予學(xué)生正向的學(xué)習(xí)指引，進(jìn)而在延伸現(xiàn)實(shí)課堂的同時，推動教學(xué)效果的提升。[3]

三、結(jié)束語

總之，新媒體環(huán)境下，高職專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)借助新課改之風(fēng)，不斷延伸和探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，構(gòu)建趣味性、實(shí)效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，從而促使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力得以充分良好的提升，為其在未來取得更高層次的發(fā)展而奠基。