陳若寒 劉 涵 李 杰

(蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215009)

一、人體解剖學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題

人體解剖學(xué)是一門(mén)歷史悠久的學(xué)科，是研究正常人體各系統(tǒng)的組成，各器官位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系、發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，能為其他醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)[1]。對(duì)于每一個(gè)剛剛步入醫(yī)學(xué)殿堂的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好人體解剖學(xué)是非常必要的。然而，基于解剖學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，器官組織間的位置關(guān)系抽象，內(nèi)容枯燥，對(duì)學(xué)生記憶要求高的特點(diǎn)，該課程很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)好解剖學(xué)并不是件容易的事情。

此外，我們?cè)诨ブ〗M活動(dòng)中了解到，除了上述解剖課程固有的困難因素之外，還有以下兩個(gè)方面的原因同樣影響著課程的學(xué)習(xí)效果：1.目前專科類的醫(yī)學(xué)院校都是在一年級(jí)第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，而此時(shí)的新大學(xué)生們，仍停留在應(yīng)試教育模式，還未能從接受式學(xué)習(xí)過(guò)渡為研究式學(xué)習(xí)；2.現(xiàn)階段的教學(xué)模式主要是理論課堂上以老師講授為主，實(shí)驗(yàn)課堂上以學(xué)生辨識(shí)學(xué)習(xí)為主，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；我們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)，要學(xué)好、學(xué)透人體解剖學(xué)，除了認(rèn)真聽(tīng)講外，還需要有充分的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。但我們了解到，很多同學(xué)精神集中率低，跟不上老師的節(jié)奏，又不愿意預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，再加上配套的實(shí)驗(yàn)室不能夠完全而充分地滿足全體學(xué)生的需求，這便會(huì)影響作為理論教學(xué)補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[2]。大學(xué)慕課中雖有解剖學(xué)微課，但他們覺(jué)得內(nèi)容又太長(zhǎng)，懶得看。因此，在解剖學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們非常需要一個(gè)能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用且不易產(chǎn)生厭煩感的載體。

二、微視頻具有解決上述問(wèn)題的潛質(zhì)

微視頻指具有連續(xù)畫(huà)面的內(nèi)容完整的視頻短片，可通過(guò)手機(jī)、攝像頭、DV等多種視頻終端攝錄或播放，一般時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)3分鐘。其可以以教學(xué)APP、QQ群、網(wǎng)盤(pán)、云盤(pán)、論壇、網(wǎng)站等作為載體，方便儲(chǔ)存和調(diào)用。微視頻可以作為單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的承載體，也可以作為一小階段的學(xué)習(xí)。例如，一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的要點(diǎn)概括、總結(jié)，可以幫助學(xué)習(xí)者深加工，梳理思路，強(qiáng)化難點(diǎn)和重點(diǎn)。知識(shí)內(nèi)容的微型化可以有效降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，保證其在較短時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不易使學(xué)生產(chǎn)生懈怠感和疲勞感。微視頻在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效提升課前、課后、階段復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源利用率以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。有了成庫(kù)的微視頻資源，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和分層次學(xué)習(xí)，能有效利用課余的碎片時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主化學(xué)習(xí)[3]。我們希望能在老師的幫助下，從學(xué)生角度去分解解剖的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以超短視頻的方式展現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助新生學(xué)習(xí)，幫助高年級(jí)學(xué)生在臨床課程中對(duì)解剖學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧。

三、微視頻的制作思路

(一)視頻錄制小組的成立和課題的申請(qǐng)

為了能將以上的想法付諸實(shí)踐，我們成立了人體解剖學(xué)微視頻制作小組，邀請(qǐng)兩位解剖老師進(jìn)行指導(dǎo)和審核，并申請(qǐng)了院級(jí)大學(xué)生課題，得到了學(xué)院和老師的大力支持，順利通過(guò)了課題評(píng)審。

(二)在微視頻庫(kù)的建設(shè)過(guò)程

我們以人體解剖學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為依托，結(jié)合學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，在老師的指導(dǎo)下，先構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，再?gòu)膶W(xué)生的需求角度出發(fā)，根據(jù)碎而不小、碎而不散的原則，拆分出上百個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的擬講解時(shí)長(zhǎng)一般為1～3分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)5分鐘。其中，學(xué)生主要負(fù)責(zé)以各系統(tǒng)的模型講解為主，指導(dǎo)老師協(xié)助視頻拍攝，以理論知識(shí)點(diǎn)的講解為主。

為保證視頻內(nèi)容的準(zhǔn)確性、適用性和完整性，由學(xué)生負(fù)責(zé)錄制的內(nèi)容，我們采用了“四審”制度?！暗谝粚彙保瑢?xiě)出設(shè)計(jì)腳本和講稿后，交由指導(dǎo)老師審核批改。“第二審”，依據(jù)審核批改過(guò)的腳本和講稿，我們進(jìn)行視頻的拍攝，拍攝完成后，再交由指導(dǎo)老師審核并糾錯(cuò)。“第三審”，老師審核完成后，根據(jù)審核意見(jiàn)修改相關(guān)視頻內(nèi)容，完成后再次審核。“三審”過(guò)后的視頻，我們?cè)龠M(jìn)行字幕的制作和視頻的壓制，再交由老師進(jìn)行“第四審”。之后，我們?cè)偕蟼髦列W(xué)習(xí)通平臺(tái)中，以供使用。另外，提供配套的輔助材料主要是講稿文本，老師錄制的視頻還需要提供PPT文件，便于微視頻的后期使用。

四、結(jié)論

經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，我們制作了一批微視頻。在給新生的試看中，他們覺(jué)得內(nèi)容短而精悍，很短的時(shí)間就能完成對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐提取的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出，能供預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)使用，提高了聽(tīng)課效率和復(fù)習(xí)效果。學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐很能理解學(xué)生在解剖學(xué)學(xué)習(xí)中的痛點(diǎn)，每個(gè)痛點(diǎn)都恰當(dāng)好處地制作了講解視頻，非常有實(shí)用性。在給高年級(jí)學(xué)生的試看中，他們覺(jué)得有利于臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)有需要時(shí)，可以直接找到相關(guān)的解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)視頻，一看就能回憶起當(dāng)年學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，起到了很好的復(fù)習(xí)效果，希望能在工作后繼續(xù)看到這樣的知識(shí)點(diǎn)微視頻，以強(qiáng)化自己的基礎(chǔ)知識(shí)。

總體而言，人體解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)微視頻資源的建設(shè)具有很大的實(shí)際意義，規(guī)避了傳統(tǒng)人體解剖教學(xué)中的不足，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，是一個(gè)非常好的解剖學(xué)輔助學(xué)習(xí)資源。在接下來(lái)的時(shí)間里，我們將繼續(xù)完善視頻庫(kù)的建設(shè)和內(nèi)容的補(bǔ)充，配合老師們錄制的知識(shí)點(diǎn)講解微視頻，真正做到能有利于我院學(xué)生的解剖學(xué)學(xué)習(xí)。