安子明 梁彥慶 左曉玉 張寶喜

(1.河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院 河北石家莊 050024；2.河北師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 河北石家莊 050024)

自2016年教育部等11個(gè)部門(mén)頒布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》以來(lái)[1]，研學(xué)旅行在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛展開(kāi)。當(dāng)前，我國(guó)的研學(xué)旅行活動(dòng)具有類型多樣、多方參與、集娛樂(lè)性與教育性于一體的特點(diǎn)。然而，在具體的實(shí)施過(guò)程中，研學(xué)旅行仍存在重游輕學(xué)、活動(dòng)規(guī)劃不夠科學(xué)、研究性學(xué)習(xí)較少等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[2]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育的一種新型教學(xué)方式，注重學(xué)生在真實(shí)情境中參與合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的綜合思維和地理實(shí)踐力素養(yǎng)。本文以“秦皇島柳江國(guó)家地質(zhì)公園”研學(xué)旅行為例，探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理研學(xué)旅行中的應(yīng)用，旨在促進(jìn)高中地理研學(xué)旅行的深入開(kāi)展。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義、實(shí)用主義和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)方式，其實(shí)施步驟主要包括選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、實(shí)施探究、作品制作、成果展示、交流評(píng)價(jià)等[3]。該過(guò)程可分為“項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。首先，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在符合學(xué)生興趣的前提下挖掘生活中的實(shí)際問(wèn)題作為項(xiàng)目主題；其次，學(xué)生自主制定項(xiàng)目計(jì)劃，搜集相關(guān)資料、開(kāi)展探究活動(dòng)、制作項(xiàng)目產(chǎn)品；最后，教師開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生知識(shí)、技能、情感的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升狀況。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理研學(xué)旅行中的應(yīng)用價(jià)值

高中地理研學(xué)旅行旨在讓學(xué)生走出校園、在旅行中學(xué)習(xí)地理知識(shí)、開(kāi)拓視野、升華情感、態(tài)度和價(jià)值觀。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重以學(xué)生為主體，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的提升。教師將兩者進(jìn)行融合，一方面可為研學(xué)旅行提供切實(shí)可行的實(shí)施流程，保障研學(xué)的順利進(jìn)行；另一方面有助于提升研學(xué)的知識(shí)價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值和育人價(jià)值，有效解決“只游不學(xué)”的問(wèn)題。教師通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展高中地理研學(xué)旅行，有利于促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我管理能力、跨學(xué)科解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升地理實(shí)踐力素養(yǎng)具有重要作用。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理研學(xué)旅行中的應(yīng)用體現(xiàn)

(一)準(zhǔn)備階段

1.選定項(xiàng)目。秦皇島柳江國(guó)家地質(zhì)公園位于河北省秦皇島市，地貌以花崗巖地貌、巖溶地貌為主，沉積相地層自然出露、界限清晰，此外還有河流階地、海蝕海積等地質(zhì)遺跡，是重要的科普研學(xué)基地。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了“營(yíng)造地表的形態(tài)”和“三大類巖石的轉(zhuǎn)化”等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，選取秦皇島柳江國(guó)家地質(zhì)公園為研學(xué)基地，確定以“探討不同類型地貌的成因及形態(tài)特征”為項(xiàng)目主題開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)。

2.制定計(jì)劃。研學(xué)前，教師對(duì)研學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行了考察并結(jié)合學(xué)情制定了研學(xué)旅行手冊(cè)，內(nèi)容涉及基地簡(jiǎn)介、景觀介紹、項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)等，通過(guò)展示歷屆的研學(xué)圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。然后，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組，每組4～6人[4]，再說(shuō)明研學(xué)旅行的時(shí)間規(guī)劃、相關(guān)規(guī)則以及需要準(zhǔn)備的工具。

(二)實(shí)施階段

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心，具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)。在活動(dòng)探究的過(guò)程中，師生共同研討，將項(xiàng)目主題分解為若干個(gè)子項(xiàng)目問(wèn)題，以方便研學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。例如，教師可設(shè)置如下項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：a.觀察雞冠山的巖層關(guān)系，說(shuō)出它是何種地質(zhì)構(gòu)造；b.說(shuō)明象鼻山、溶洞、溶溝的形態(tài)特征及形成原因；c.吳莊“九龍壁”是何種地質(zhì)構(gòu)造；d.黃金海岸的沙丘是如何形成的等。學(xué)生以小組為單位通過(guò)積極上網(wǎng)查閱資料、觀看地質(zhì)地貌慕課視頻、詢問(wèn)指導(dǎo)老師、開(kāi)展實(shí)地考察等多種途徑對(duì)一系列問(wèn)題展開(kāi)深入探究。例如，針對(duì)“溶溝的形態(tài)特征及形成原因”這一問(wèn)題，各小組通過(guò)查閱相關(guān)資料或根據(jù)個(gè)人知識(shí)積累通常能夠得出石灰?guī)r的主要成分是碳酸鈣、且易被流水溶蝕的結(jié)論。在此過(guò)程中，教師充當(dāng)協(xié)助者、合作者和引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，同時(shí)也可為項(xiàng)目方案的實(shí)施獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

(三)評(píng)價(jià)階段

在評(píng)價(jià)階段，教師先向?qū)W生說(shuō)明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，學(xué)生整理研學(xué)活動(dòng)的筆記、照片、視頻等資料，并結(jié)合自身的研學(xué)體驗(yàn)以小組為單位制作項(xiàng)目產(chǎn)品，包括思維導(dǎo)圖、地圖繪制、PPT、錄像、研究報(bào)告等多種形式。接著，師生共同開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)要注重將過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)可將學(xué)生的旅行照片、筆記、錄音、日記等作為參考資料。發(fā)展性評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和實(shí)踐能力的發(fā)展。終結(jié)性評(píng)價(jià)則以項(xiàng)目產(chǎn)品為依據(jù)。此外，評(píng)價(jià)主體也需多元化，可包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，通過(guò)全方位評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[2]。

綜上所述，教師可將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入高中地理研學(xué)旅行之中，使學(xué)生在親身參與項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域地理問(wèn)題的綜合認(rèn)知，在自我建構(gòu)與體驗(yàn)反思中形成地理核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深入貫徹地理核心素養(yǎng)的育人價(jià)值，有效地將研學(xué)旅行與課程內(nèi)容、野外實(shí)踐、問(wèn)題探究融為一體，有助于提高研學(xué)旅行的質(zhì)量和效率。然而，如何在研學(xué)旅行中進(jìn)一步明確小組分工、實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的過(guò)渡、合理安排研學(xué)時(shí)間等還有待進(jìn)一步探討。