陳小芳

(湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院 福建莆田 351254)

思想政治理論課是高校思想政治教育的基礎(chǔ)部分。但是，其實踐教學效果卻較差，并不能完全發(fā)揮思想政治教育的作用。對此，我們有必要對其中存在的各種問題進行分析和研究，并有針對性地探索相應的解決方法，促進教學改善，讓實踐教學能夠真正引導廣大學生在實踐中深化理解理論知識，同時實現(xiàn)學生思想、素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、思想政治理論課實踐教學的重要性

思想政治理論課雖然是以理論為基礎(chǔ)和核心，但依舊少不了實踐教學。首先，思想政治理論課的教學目標在于培養(yǎng)思想價值觀正確且能運用馬克思主義的基本立場、觀點及方法解決現(xiàn)實問題的人才。教師僅僅依靠理論教學必然是無法實現(xiàn)這一目標的。這就需要教師以實踐教學作為實現(xiàn)教學目標的重要方式和路徑。因此，從某種意義上來說，實踐教學實際上是理論課教學向教學目標過渡的關(guān)鍵所在。其次，理論課教學并不意味著完全依托于理論，否則很容易成為空中閣樓，缺乏實踐意義，導致學生只會“紙上談兵”。[1]教師要實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，則必然要借助實踐教學，以理論指導實踐，以實踐反饋和完善理論。這將顯著改善實際教學效果。最后，思想政治理論課需要引導學生統(tǒng)一價值觀，促使學生將自身的個體價值與社會價值相統(tǒng)一，確保學生畢業(yè)后能夠成為社會需要的高素質(zhì)人才。而要做到這一點，僅靠理論教學是不可能的，教師必須要借助與社會生活息息相關(guān)的實踐教學，讓學生在實踐中以社會價值為導向，逐步轉(zhuǎn)變自身個體價值。

二、思想政治理論課實踐教學問題

(一)認知不到位

雖然思想政治理論課實踐教學極為重要，但是，當前一些學校和教師依舊存在對其認知不到位的情況，導致實踐教學不能正常開展。這種認知不到位體現(xiàn)在兩方面：一是學校和教師認知層面的薄弱；二是學生認知層面的缺失。首先，從學校和教師層面來看，部分學校領(lǐng)導依舊將專業(yè)教學放在絕對的核心與首位，對思想政治教育的重視程度較低，認為后者是可有可無的，不愿意投入足夠時間、精力與資源支持教學，自然難以有效落實實踐教學。部分教師則對思想政治理論課的認知存在一定偏差，同時長期形成“滿堂灌”的教學模式，導致其更加關(guān)注理論教學部分，對實踐教學的關(guān)注不足。這直接使得實踐教學缺乏有力支持，無法落到實處。其次，學生對思想政治理論課實踐教學的認知存在偏差。部分學生對思想政治教育就不夠重視，認為只是可有可無的形式主義內(nèi)容，更遑論對相應的課程實踐教學加以重視。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生獲取信息更為方便快捷，他們對思想政治教育的輕視、對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)心理更為嚴重，更不愿意“浪費時間”在思想政治理論課的實踐學習上。[2]

(二)規(guī)劃不合理

思想政治理論課內(nèi)容復雜且信息量大，需要教師做好相應的教學規(guī)劃，才能確保教學有序、高效開展。但是，當前高校將該課程的教學重心放在了理論層面上，對相應的實踐教學重視程度較低，也沒有形成統(tǒng)一管理的模式與對應的完善制度，主要是依靠教師自由發(fā)揮和掌控。每位教師對理論課實踐教學的認知、安排、規(guī)劃均有所差異，實踐起來也難以統(tǒng)一，相應地，教學質(zhì)量無法得到保障。而且，在學校沒有高度重視和統(tǒng)一管理的情況下，其教學經(jīng)費、教學計劃難以落到實處，缺乏合理、有效的規(guī)劃，考評與監(jiān)控更不能發(fā)揮作用。這使得思想政治理論課實踐教學很容易陷入一片混亂，嚴重影響實際教學效果。

(三)操作不規(guī)范

思想政治理論課實踐教學是理論在社會生活中的實踐應用，是基于理論教學進行拓展、延伸和探索的社會實踐活動。而且和常規(guī)的大學生社會實踐活動相比，實踐教學往往有著明確目的、詳細計劃以及合理組織，這意味著在實踐教學操作過程中必須嚴格按照規(guī)范執(zhí)行，才能保障教學質(zhì)量，讓學生在實踐中基于理論進行深刻體驗與感悟，實現(xiàn)教學過程到教學目標的過渡銜接。但是，就實際情況來看，部分高校直接將思想政治理論課實踐教學當成了社會實踐活動，在操作過程中存在目標不明確、計劃不詳細、組織不合理等問題，同時思想政治教育的系統(tǒng)性、完整性與深刻性較為缺乏，難以完全發(fā)揮實踐教學作用。甚至還有部分院校直接利用慕課、微課等網(wǎng)絡教學模式代替實踐教學，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、進行體驗，以完成任務為目標，導致實踐教學流于形式。

三、優(yōu)化思想政治理論課實踐教學的策略

(一)全面改善實踐教學認知

為了保障思想政治理論課實踐教學得以有效開展，學校領(lǐng)導、教師和學生必須要全方位改變對其認知，從思想意識層面為教學提供支持與保障。學校領(lǐng)導應當充分意識到思想政治教育的重要性，尤其要理解實踐是其基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在，是確保思想政治教育得以有效發(fā)揮作用的路徑，并在此基礎(chǔ)上投入足夠資源支持實踐教學。教師作為教學的引導者和執(zhí)行者，更應當準確把握實踐教學的必要性，積極探索各種行之有效的實踐教學模式，引導學生在實踐中改變觀念，深化對理論內(nèi)容的理解，在實踐中深刻感受、不斷提升。學生則應當在學校和教師的宣傳、教育和引導下，正確理解實踐教學，同時正確利用互聯(lián)網(wǎng)支持實踐教學，主動探索，讓教學更具理論實踐意義和社會實踐意義。

(二)突出教育主體性

對思想政治教育而言，教師要突出教育的主體性。這是至關(guān)重要的，因為高校思想政治教育本身是以培養(yǎng)學生思想觀念、政治信仰、道德品質(zhì)等為目標。教師只有充分尊重學生的主體地位，才能真正起到教育作用，讓學生在接受教育的過程中不斷成長，成長為特色社會主義建設的合格接班人。思想政治理論課實踐教學能夠以豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在實踐體驗中對理論內(nèi)容進行進一步理解、感受、把握和轉(zhuǎn)化，并主動進行探索。這樣可以全面深化學生對知識內(nèi)容的掌握，也能夠?qū)W生進行綜合能力的有效培養(yǎng)，更能突出教育的主體性，讓學生在實踐教學中自主學習、理解與探索，保障教學效果。

(三)針對性地完善教學體系

實踐教學的有效開展需要合理的規(guī)劃做支撐，而對應的教學體系則是確保規(guī)劃得以落到實處的基礎(chǔ)。高校應當對思想政治理論課各門課程的實踐教學目標加以明確，并在此基礎(chǔ)上確定相應的實踐教學重點，以思想道德修養(yǎng)、法律法規(guī)基礎(chǔ)、馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會主義等作為重點內(nèi)容，圍繞重點編制科學的實踐教學方案，結(jié)合社會實踐環(huán)境對教學環(huán)節(jié)進行合理優(yōu)化，從而為實踐教學的有序、高效開展提供基礎(chǔ)支持。[3]

(四)創(chuàng)新實踐教學模式

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學形式自然不能作為實踐教學方式，社會實踐活動、線上教學等也不能成為實踐教學的替代。高校必須以全新的、符合課程實踐和社會實踐需求的方式展開實踐教學。對此，教師應當積極創(chuàng)新相應的教學模式，重點拓寬實踐教學渠道。教師要積極探索實踐教學與各種活動相結(jié)合的有效渠道，依托于具有實踐價值的各種活動，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，促使學生主動、積極地參與到活動中來，推動實踐教學順利開展。通常來說，教師可以嘗試將實踐教學與校園活動、暑期社會實踐、志愿服務、社會實踐基地等相結(jié)合，通過不同方式引導學生在實踐中感受真理、探索真知、升華思想、增強社會責任感。[4]

(五)健全教學管理機制

為了確保思想政治理論課實踐教學符合規(guī)范，為教學質(zhì)量提供保障，高校有必要健全相應的教學管理機制。總體來看，教學管理機制廣泛包含管理、保障、監(jiān)控和評價四個方面，各方面機制既保持高度獨立性，能夠獨立運行并為實踐教學提供支持與保障；又要保持緊密聯(lián)系，互相配合，確保實踐教學有序進行的同時不斷促進教學水平提升。其中，管理機制主要包括組織制度與領(lǐng)導制度，即從管理結(jié)構(gòu)與規(guī)范層面上確保教學效果；保障機制則體現(xiàn)在師資隊伍、經(jīng)費投入以及實踐教學基地等方面，從基礎(chǔ)資源層面上保障實踐教學順利進行；監(jiān)控機制則包括校內(nèi)監(jiān)控、學生自身監(jiān)控以及上級監(jiān)控三部分，是確保實踐教學高質(zhì)量運行的關(guān)鍵；評價機制則主要包括考核評價與優(yōu)化改善兩方面，不斷促進實踐教學水平提升。

四、結(jié)束語

綜上可知，要想提高思想政治理論課實踐教學水平，充分發(fā)揮實踐教學作用，高校必須從多個方面采取合理措施進行應對和優(yōu)化。學校和教師應當積極行動起來，針對當前實踐教學存在的各種問題進行深度剖析，并在此基礎(chǔ)上從多個方面進行創(chuàng)新與完善。唯有如此，實踐教學才能真正完全發(fā)揮作用，成為大學生思想、信仰、素養(yǎng)、能力全面發(fā)展與成熟的引導。