昌玫芳

(湖北省仙桃市漢江小學 湖北仙桃 433000)

在新課程改革下，中小學素質教育變得越來越關鍵，在這種教育要求下，對語文課的教育質量提出更高的目標，語文知識的學習需要一個漫長的積累過程，在小學語文教育中，教師不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要不斷提升學生的寫作水平。閱讀是一切寫作的基礎，寫作又是閱讀知識的延伸，讀和寫有著密不可分的聯(lián)系。為了更好地達到語文教學目標，教師在教學中要積極實施讀寫結合的教學方式。本文主要分析了小學語文課堂上讀寫結合教學的主要策略。

一、教師認真做好備課工作，為學生讀寫結合創(chuàng)造必要條件

為取得小學語文教學的優(yōu)異成果，想要切實完成教學目標，增強教學效果，老師必須加強備課，做好充分準備。同樣，在小學語文教學過程中，教師想要更好地開展讀寫結合的教學計劃，需要充分做好備課工作，為更好地引導學生進行讀寫結合學習創(chuàng)造必要的前提條件[1]。較高質量的備課能完善課堂教學秩序，保障課堂教學順利進行。教師在課程開始之前，要認真研究與整合課堂教學內容，熟識教材內容，有效拓展課內知識與課外知識的銜接，通過教師的講解，完成課內外的統(tǒng)一，使學生深刻理解文章內容與主題思想，實現(xiàn)小學語文的高效課堂。例如，學習《和時間賽跑》這一課文時，在課程開始之前，教師要提前做好對文章的分析與整理，突出文章的重難點，使學生在充分的閱讀中深刻理解文章內容，文章所說“有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了”。學生可以很好地借鑒文章中經典的句子作為自己的寫作材料，如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這樣的名句，這一系列的實踐活動都需要教師認真?zhèn)湔n，更好地為學生創(chuàng)造讀寫結合的必要前提，提高學生的語文能力。

二、讀寫結合融入日常教學

在傳統(tǒng)的小學語文教學，教師大多將語文課程分成幾個部分：基礎知識、閱讀、寫作等。學生的閱讀以教材為依托，教師對文章進行講解與分析，不能很好地與寫作相結合。這就致使學生在寫作時文章比較空洞，缺乏精髓。學生在學習生字詞的時候，不能與生活相結合，單純地死記硬背，這不利于學生的記憶，不但不能激發(fā)學生的學習熱情，還會嚴重阻礙學生學習語文的積極性。所以，教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念，將讀寫結合融入日常教學中。例如，講解《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，教師引導學生通讀課文，使學生記錄下生字詞及課文中比較優(yōu)美的句子，學生通過查閱字典掌握這些生字詞，然后教師繼續(xù)讓學生熟讀文章，加深對生字詞的理解，更好地把握文章的主旨思想，學生深刻體會文章的內涵。《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章圍繞小小的楊梅寄托懷鄉(xiāng)之情，深刻表達了作者的感情。教學的最后，教師可以引導學生根據(jù)本文的學習進行寫作練習，學生可以借景抒情表達自己的情感。在這一實踐活動中，不僅能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能提升學生的寫作能力，發(fā)揮讀寫結合的最大價值[2]。

三、教師引導學生進行仿寫訓練，有效實現(xiàn)讀寫結合

學生往往是通過閱讀為自己積累下大量的寫作素材，在小學語文教學中，科學地開展讀寫結合教學，能使學生在閱讀過程中掌握寫作技巧，為今后的寫作埋下伏筆。仿寫是小學生練習寫作的有效途徑。小學生剛剛接觸寫作，正是培養(yǎng)寫作能力的黃金時期，所以，教師要結合小學生的特點，科學開展讀寫結合教學，使學生在閱讀和仿寫過程中逐步掌握寫作技巧。因此，在小學語文教學過程中，教師引導學生閱讀時，要讓學生充分感受文章的寫作方式及寫作技巧，學生心領神會后展開仿寫訓練，將讀寫完美結合起來，可有效提高學生的寫作能力。如學習《鳥的天堂》時，教師可以引導學生進行通讀課文，充分為學生講解每一種描寫方式，學生在完全掌握后，再引導學生對本文的經典句子進行仿寫，然后與文章進行對比，達到查漏補缺的效果。在這一實踐過程中，不僅能夠加深學生對文章的理解，還能使學生掌握寫作技巧，并在仿寫訓練中提升自身的寫作能力，對培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力都有很重要的作用。

四、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，教師要運用各種行之有效的辦法，將讀與寫有效結合，在提高學生語文能力的同時，逐步引導學生會讀、會說、會寫，進一步提升教學效率。有效的語文讀寫結合教學方式，不僅能提高學生的自主學習能力，也能促進學生的素質發(fā)展。將讀、說、寫的教育方式有效結合，可提高學生的語文水平，提升學生的綜合能力。