朱文娟

(江蘇省無錫市宜興市第二實驗小學 江蘇無錫 214200)

英語閱讀課的課后延伸活動是為學生創(chuàng)設(shè)英語習得的輕松自然的語言環(huán)境和文化環(huán)境的有效手段。

一、挖掘文本要素，提升學生的合作與探究能力

不同的繪本包含著不同的主題和不同的文化內(nèi)涵，根據(jù)不同的繪本，不同年級設(shè)置的閱讀課后延展活動，可以在豐富多彩的活動中提升學生的合作與探究能力。通過一段時間學生的自由泛讀后，教師利用課前十分鐘，社團活動時間等組織課內(nèi)、年級組內(nèi)、學校內(nèi)等各種展示平臺，充分調(diào)動學生的合作積極性，使學生與他人分享和交流自己閱讀的成果和收獲，幫助學生獲得閱讀帶來的成就感，愉悅感等積極的閱讀體驗。

案例1——主題秀

在帶領(lǐng)學生們泛讀Oxford Reading Tree（牛津閱讀樹）Level1+階段分級繪本《Fancy Dress》之后，針對繪本的主題特色，設(shè)計了如下課后延伸活動：由于繪本故事本身跟化妝舞會有關(guān)系，學生的興趣都非常濃厚，孩子們都非常喜歡并也都有自己的想法，所以，教師為學生分好組，每一小組四到五人，其中一人為designer（設(shè)計師），負責用英語介紹每個人的造型；一人為director（導(dǎo)演），負責介紹完畢后的走秀表演；其余三人為models（模特），負責準備造型并用一句話介紹自己，并在全班范圍內(nèi)或年級組內(nèi)開展主題秀競賽。學生在活動中創(chuàng)造和思考，在明確的分工中體會著合作的快樂，在沒有負擔的低焦慮狀態(tài)下習得和使用語言，效果事半功倍。

二、著眼文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習方式

繪本閱讀課后的延展活動，是提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的平臺。比如，對于繪本中不可避免會出現(xiàn)的和英語國家的文化差異，宗教信仰差異等，如繪本中價值觀的體現(xiàn)等，中高年級的學生一定會有自己的見解和看法，針對他們對這些問題的好奇心，精心設(shè)計，引導(dǎo)他們創(chuàng)新開展相關(guān)的課后拓展研究活動。

案例2——文化調(diào)查

在帶領(lǐng)學生們讀完Oxford Reading Tree（牛津閱讀樹）Level1+《At the park》《The pet shop》《Good dog》等一系列跟寵物有關(guān)的繪本之后，教師帶領(lǐng)學生一起討論書中主角Floppy在家庭中的重要地位，討論在《At the park》一書中，寵物狗被社會拒絕進入公共游樂場所這一規(guī)定是否合理。學生各抒己見，針對這一話題，可以布置以下課后延伸活動：第一階段（調(diào)查匯報）：Different countries have different management systems for pets. Everyone in group chooses one country to introduce.不同的國家對寵物有不同的管理機制，每人選擇一個國家來介紹，可以制作成PPT，也可以制作成閱讀小報的形式。第二階段（思考總結(jié)）：Which system do you think is reasonable? Why? About pet management, can you give some advice to our community?你認為哪些管理機制是合理的？為什么？關(guān)于寵物管理，你能給我們的社區(qū)一些建議嗎？各小組推選一位匯報人，以演講的形式完成總結(jié)性發(fā)言。這樣的活動關(guān)注學生的學習方式、過程和結(jié)果，學生在探索的過程中能夠吸收不同文化中的精髓，包容地看待不同國家、不同民族的文化和信仰，此活動還關(guān)注對他們批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、緊扣基礎(chǔ)知識，提高語言的遷移與運用能力

學生能運用已知知識結(jié)構(gòu)，對新知識進行分析和概括，觸類旁通、舉一反三這種正向的學習遷移，可以有效提高學習效率。在課后延伸活動中，教師也可以設(shè)計一系列活動，有效提高學生的語言遷移和運用能力。

案例3——課本劇創(chuàng)編

比如，讀完Oxford Reading Tree（牛津閱讀樹）Level2階段分級繪本《The little dragon》之后，由于繪本本身就是一個幽默詼諧的戲劇，學生僅停留在朗讀上是無法體會到故事的幽默之處的，所以，課后的延伸活動就自然生成了：重新排一出戲劇，討論：在劇中，有沒有你不喜歡的場景？如果你是導(dǎo)演，你希望如何設(shè)計這些情節(jié)？有學生表示不認同kipper扮演的the little dragon，覺得他可以更加勇敢一些；有學生表示Dad扮演的一棵樹從頭到尾沒有一句臺詞，很累又很無聊，覺得可以為他加一些語言。以小組為單位試著改編開頭、結(jié)尾，甚至可以擴編，重新排一出他們心目中的《The little dragon》。創(chuàng)編的過程，就是啟發(fā)學生思考，激起學生表演和表達的欲望，培養(yǎng)學生語言表達能力和語言運用能力的過程。

總之，在小學英語繪本閱讀教學過程中，教師除了要兼顧繪本教學的合理性、持續(xù)性和系統(tǒng)性，保證每天持續(xù)性的語言輸入，更要想盡辦法創(chuàng)設(shè)一個輕松有趣、豐富多彩的課后延伸活動的環(huán)境，運用行之有效的活動形式，結(jié)合常態(tài)化的、符合不同年齡層次學生特點的展示平臺，不斷激勵學生以更高的熱情投入英語閱讀。