金 婧

(寧夏吳忠市同心縣特殊教育學(xué)校 寧夏吳忠 751300)

特殊教育聾校學(xué)生的智力水平是正常的，聽(tīng)力障礙是唯一阻礙他們正常學(xué)習(xí)的因素。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，涉及讀、寫(xiě)等訓(xùn)練，教師一味通過(guò)手語(yǔ)教學(xué)，過(guò)程單調(diào)，效率難以提升。對(duì)此，教師必須立足學(xué)生的實(shí)際情況，合理創(chuàng)新教學(xué)方法，彌補(bǔ)學(xué)生聽(tīng)力功能上的缺陷，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。游戲可以幫人解壓，可以舒緩心情，鍛煉反應(yīng)力，讓人感到快樂(lè)等。耳聾學(xué)生本身就有生理缺陷，教師將游戲融入教學(xué)，可以吸引他們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、游戲讓快樂(lè)駐入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

耳聾學(xué)生因聽(tīng)力上存在缺陷，語(yǔ)言表達(dá)也十分困難，在感覺(jué)、注意力等多個(gè)方面都比不上正常的孩子。因?yàn)槁?tīng)不見(jiàn)，課堂上他們的注意力容易分散。而通過(guò)游戲進(jìn)行教學(xué)是為這些耳聾學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合耳聾學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)，好動(dòng)的特點(diǎn)，游戲能讓他們更快地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，教師在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行激趣導(dǎo)入：同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)下雨，那么大家有沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)春天的雨和其他季節(jié)的雨有什么不同？針對(duì)提出的問(wèn)題，可以將學(xué)生分成兩組，然后根據(jù)春天的雨和夏天的雨的不同點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)小游戲，引導(dǎo)學(xué)生利用噴水工具模擬兩個(gè)季節(jié)的雨的樣子，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新課文的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致分析，使學(xué)生融入課文，認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)課文中的生字詞，感受春雨給大地帶來(lái)的變化、領(lǐng)略到課文中所描述的春日美景，深化學(xué)生對(duì)課文理解的同時(shí)，彰顯游戲化教學(xué)對(duì)提升學(xué)生閱讀積極性的效用[1]。

二、游戲讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文源于生活，與生活的聯(lián)系十分密切，耳聾學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)，溝通能力也很弱，理解能力也十分有限，結(jié)合這些特征，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以將語(yǔ)文知識(shí)與他們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)游戲，引入他們所熟知的問(wèn)題，更利于他們理解語(yǔ)文知識(shí)。聽(tīng)障學(xué)生生活區(qū)域局限，生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷貧乏，這就需要我們將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生的心靈體驗(yàn)與情感共鳴，使其更好地了解、認(rèn)識(shí)生活，為今后獨(dú)立生活打下基礎(chǔ)。因此，聾校語(yǔ)文生活化教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)及課程的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的生活化教學(xué)情境，促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效率。例如，教師在正式上課前可以將教室布置成超市，并分成食品區(qū)、學(xué)習(xí)用品區(qū)、服裝區(qū)等多個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都有很多商品，并安排收銀員、服務(wù)員及顧客三個(gè)角色，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的角色，開(kāi)展游戲。在該游戲活動(dòng)中，學(xué)生們的角色可以相互交換，每個(gè)學(xué)生都可以體驗(yàn)各種角色，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，凡是可以學(xué)生自己完成的，教師都應(yīng)該讓他們自己完成，教師加以引導(dǎo)即可[2]。

三、游戲讓學(xué)生體驗(yàn)成功，享受語(yǔ)文樂(lè)趣

耳聾學(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，也非常好勝，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)加入一些游戲競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)成功，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。如搶答游戲，搶答一開(kāi)始，學(xué)生們都非常認(rèn)真地聽(tīng)題，教師一出示題目，很多學(xué)生就將答案下了下來(lái)，并展示了出來(lái)。在此過(guò)程中，很多同學(xué)搶答正確了，而有些搶答錯(cuò)誤，在這一過(guò)程中，學(xué)生既有因搶答正確的興奮，也有因搶答錯(cuò)誤的懊惱，既收獲了知識(shí)，也體驗(yàn)了快樂(lè)。比賽結(jié)束后，黃隊(duì)勝利。教師進(jìn)行總結(jié)，在祝賀黃隊(duì)的同時(shí)，鼓勵(lì)藍(lán)隊(duì)平時(shí)多加練習(xí)，下次取得高分，學(xué)生聽(tīng)到教師的鼓勵(lì)也重拾了信心。再如，要求學(xué)生通過(guò)“找朋友”的形式拼湊出完整的漢字，如手中拿有“草字頭”或“竹字頭”卡片的學(xué)生分別去找拿有“尹”或“牙”卡片的學(xué)生，與他們結(jié)成新的漢字“筍”或“芽”，看誰(shuí)找得又對(duì)又快。這樣的識(shí)字教學(xué)打破了以往枯燥單一的模式，孩子們能在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中打消自己的自卑心理，對(duì)漢字的記憶也更加牢固了[3]。類似的游戲活動(dòng)還有很多，只要教師本著以學(xué)生為主體的原則，從他們的需求點(diǎn)出發(fā)，就能使語(yǔ)文課堂大放異彩，大幅提升教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

在特殊教育聾校語(yǔ)文教學(xué)中，游戲教學(xué)發(fā)揮著很大的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)可在游戲情境中得以強(qiáng)化，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師要充分挖掘教材中的趣味資源，在進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)的同時(shí)，有意識(shí)地滲透快樂(lè)教育，還要用良好的教學(xué)態(tài)度和方式營(yíng)造健康的課堂氛圍。同時(shí)，做一個(gè)有愛(ài)心、敬業(yè)、積極向上的特教老師，成為耳聾學(xué)生的正面榜樣。